Список рекомендованої літератури. Тема. Сутність і завдання оцінювання учнів з особливими освітніми потребами

План

Тема. Сутність і завдання оцінювання учнів з особливими освітніми потребами.

Лекція 9

ЗАВДАННЯ ДЛЯ КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ

❖ Обґрунтуйте необхідність використання індивідуального плану в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами.

❖ Проаналізуйте складові індивідуального навчального плану як основного документа.

❖ Розкрийте особливості складання індивідуального навчального плану.

❖ Визначте етапи підготовки та вимоги до підписання ІНП.

❖ Обґрунтуйте співпрацю з батьками як з рівноправними членами команди.

Мета. Розкрити особливості оцінювання учнів з особливими освітніми потребами.

1. Сутність і завдання оцінювання учнів з особливими освітніми потребами.

2. Критерії оцінювання навчальних досягнень.

3. Оцінювання за допомогою портфоліо

4. Проблема готовності до шкільного навчання дитини з особливими освітніми потребами

1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб: Питер, 2004.

2. ЕремееваВ. Дошкольник становится школьником: [Психо- физич. особенности первоклассников] / В.Еремеева // Начальная школа (Первое сентября). -2005. - 16-3Іавг. (№16).

3. Єременко І.Г. Готовність учнів допоміжної школи до навчання. - К., 1997.

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учення в школь- ном возрасте. - М.: Просвещение, 1983.

5. Мартиненко І.В. Формування мотиваційно-вольової готовності дітей шестирічного віку із загальним недорозвиненням мовлення до шкільного навчання. - Дис. канд. психол. наук: 19.00.08.-К., 2007.

6. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Портфолио в профильном обучении (Анализ зарубеж- ного опьгга). / Профильная школа, 2005. - №5 С. 46-48.

7. Сак Т.В. Оцінювання навчальних досягнень учнів 1-2 класів в інклюзивному середовищі. // Дефектологія № 2., 2010, С.3-6.

8. Сак Т.В. Технологія портфоліо в інклюзивному класі // Дефектологія № 4, 2009, С.6-10.

9. Сак Т.В. Контроль й оцінювання соціальної компетентності учнів з особливостями психофізичного розвитку в інклюзивному класі. // Дефектологія № 4, 2010. - С. 3-6.

10. Симановский АЗ. Безотметочное обучение: возможносга и пуга реализации. // Начальная школа плюс До и После. - 2003. - №6.

11. Цукерман Г. А. Оценка без отметки. Рига: ПЦ «Зкспери- мент», 1999.

В інклюзивному навчанні контроль, перевірка й оцінка результатів навчання - невід'ємні елементи навчально-виховного процесу, без яких неможлива повноцінна взаємодія між учителем і учнем.

Якщо контроль і перевірка побудовані правильно, то вони допоможуть вчителю розв'язати такі завдання:

❖ визначати стан реалізації завдань навчання, виховання та розвитку вміщених в індивідуальній навчальній програмі;

❖ своєчасно виявляти прогалини у знаннях і вміннях учнів;

❖ вдаватися до повторення й систематизації матеріалу;

❖ визначати рівень готовності до засвоєння нового матеріалу;

❖ формувати вміння відповідально й зосереджено працювати, користуватися прийомами самоперевірки та самоконтролю;

❖ стимулювати відповідальність учнів;

❖ слідкувати за динамікою розвитку пізнавальних процесів,

❖ емоційно-вольової сфери, мовленнєвої діяльності;

❖ визначати динаміку розвитку соціальних умінь.

У вітчизняній дидактиці терміни «контроль» і «перевірка» вважаються синонімами. Хоча в дидактиці та методичній літературі термін «перевірка» вживається у вузькому значенні як методичний прийом у зв'язку з оцінкою результатів того чи іншого завдання, їй більше властиві навчальні функції, а контроль спрямовано на виявлення рівня засвоєння учнями вже вивченого матеріалу.

Дата добавления: 2013-12-14