Формирование личности спортсмена

Известно, что средства и методы спортивной деятельности спо­собствуют решению нравственных, волевых, эстетических и ин­теллектуальных задач формирования личности человека. Но эти возможности остаются только возможностями, если не реализо­вывать их путем соответственно направленной деятельности.

Задачи по формированию личности спортсмена:

§ Формирование идейных основ поведения, этических норм и навыков.

§ Интеллектуальное воспитание.

§ Эстетическое воспитание.

§ Воспитание воли.

Формирование личности спортсмена в основном осуществляется через следующие аспекты:

1. Самосознание спортсмена (нравственные чувства, эстетические чувства, самопознание, самонаблюдение, самоконтроль, самооценка, самовоспитание);

2. Деятельность тренера (общение, эмоциональные реакции, поведенческие акты, методика обучения, средства обучения, методика воспитания, средства воспитания);

3. Общественное сознание – спортивный коллектив и общество (оценочно-побудительные действия, совместная тренировочная деятельность, соревновательная деятельность, отношения в коллективе, ответственность, нормы поведения, общительность, взаимопомощь, оценка деятельности, отношение общества, социальная структура общества, политика общества).

Психологическая структура и особенности личности тренера

Структуру личности тренера можно рассматривать исходя из концепции К.К. Платонова, в которую входят четыре подструктуры. В первую подструктуру входят мировоззренческие и нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление предать ученикам социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности. Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать обучение и отдых воспитуемого; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в детском спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания, организаторские способности, отношение к работе, требовательность, строгость, принципиальность, объективность. В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции. В число эмоционально-волевых качеств, например, входят: уравновешенность (выдержка, самообладание), терпеливость, решительность, жизнерадостность (веселость, чувство юмора). Четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др.

Также юные спортсмены чаще всего характеризуют тренера по трем основным группам свойств: свойствам, связанным с общением (доброта, отзывчивость, справедливость, честность); свойствам внешности и манерам поведения (веселость, чуткость, внимательность, строгость); свой­ствам, связанным с процессом обучения (талантливость, трудолюбие; мужественность, дисциплинированность). Наиболее важны положительные личностные и деловые качества тренеров, основанные на их автори­тете и профессионализме.

Д. Вуден и многие другие считают, что работа тренера адекватна работе учителя на всех уровнях, включая как учебную, так и внешкольную работу. Они установили, что: 1) овладение фактическим материалом зависит от ясности и выразительности изложения, от умения преподавателя преподносить материал обучаемым; 2) степень понимания материала учениками зависит от энергичности учителя и его манеры изложения материала; 3) доброжелательная атмосфера в группе зависит от поведения учителя, который должен умеренно контролировать обучаемых и допускать известную свободу их действий.

Также выделяется целый ряд личностных характеристик, которые тренер должен внимательно проанализировать в свете собственных возможностей и особенностей поведения: 1) дозволенность – контроль; 2) пассивность – энергичность; 3) агрессивность – поддержка; 4) расплывчатость – ясность; 5) поощрение – безразличие к активному участию учащихся в процессе обучения; 6) сдержанность – яркость (образность); 7) поощрение к обмену мнениями – чтение лекций; 8) доброжелательность, теплота – холодность, сдержанность – все это позволяет предположить, что «идеальный» тренер энергичен, разумно агрессивен, четко выражает свои мысли, достаточно эмоционален.

В ыделяются основные ролевые позиции, определяющие педагогические закономерности в его деятельности. Тренер – теоретик и практик. Структуру знаний тренера составляют общественно-политические, психолого-педагогические, медико-биологические и специальные знания. Тренер – психолог. Тренеры-мастера в процессе воспитания юных спортсменов выявляют комплекс их психических качеств и особенностей, от которых зависят усвоение нравственных принципов и норм поведения, принятых в нашем обществе, индивидуальные проявления этих качеств и особенностей; содействуют выработке правильного психологического отношения к внешним факторам, воздействующим на формирование личности и процесс воспитания (учитывая индивидуальные и социально-психологические особенности). Тренер – организатор. Организаторская деятель­ность тренера является реализацией на практике его проектов, методических планов и условием более целенаправленного и реального проектирования собственно педагогических и функциональных задач.

В том числе Я.А.Пономарева выделяет следующие особенности личности тренера: перцептивные (необыкновенная напряженность внимания, огромная впечатлительность, восприимчивость); интеллектуальные (интуиция, могучая фантазия, выдумка, дар предвидения, обширность знаний); характерологические (уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокая самоорганизация, колоссальная работоспособность).

Многие авторы относят к особенностям творческой личности такие качества, как готовность к риску, готовность бороться с сомнениями, независимая интровертивная позиция, побуждающая стоять на своем. Высокотворческие личности часто проявляют заметный интерес к сложным и новым проблемам. Их привлекают те ситуации, которые требуют оригинального решения.

Анализ деятельности тренеров показывает, что для тренера-творца характерны, прежде всего: идейность в видении учебно-воспитательного процесса (стремление превратить знания учеников в их убеждения), желание экспериментировать и накапливать новый опыт, свобода от самоограничений, гибкость и независимость мышления и действий, высокая творческая энергия, способность концентрировать свои творческие усилия, стремление решать все более трудные педагогические задачи.

Дата добавления: 2013-12-13