Основні стратегії організації профорієнтаційної допомоги

Головна мета, основні завдання та рівні психологічної допомоги в професійному самовизначенні.

Професійне самовизначення – це самостійне усвідомлене узгодження професійно-психологічних можливостей людини зі змістом та вимогами професійної діяльності, а також знаходження сенсу виконуваної праці в конкретній соціально-економічної ситуації. Стосовно до професійного самовизначення можна виділити узагальнений зміст: пошук такої професії та роботи, яка давала б можливість отримувати заробіток (суспільну оцінку праці) по справедливості, тобто відповідно до витрачених зусиль (або відповідно до внеском людини в суспільство).

Традиційно виділяють дві основні стратегії (підходи) у професійному самовизначенні: діагностичну (діагностично-рекомендаційну) і розвиваючу. Але можна уявити і кілька диференційовані напрямки роботи, розбивши їх умовно на дві групи: допустимі підходи і неприпустимі, небажані підходи (які мало представлені у профорієнтаційній літературі).

А. Допустимі стратегії:

1. Тестологічна (в основі - стандартизовані дослідження профпридатності).

2. Інформаційно-просвітницька (головна ідея - озброїти клієнта необхідною інформацією, а там вже він "сам розбереться").

3. Раціоналістична. Передбачається, що професійний вибір і взагалі самовизначення можна "раціонально прорахувати". Найбільш популярні зараз розробка і використання комп'ютерних методів при прийнятті рішення, що цілком обгрунтовано, але за умови розгляду комп'ютера тільки як допоміжний засіб.

4. " Глибинна", психоаналітична стратегія, заснована на виявленні "внутрішніх" прагнень людини, яка самовизначається, і спрямування цих прагнень в позитивне русло (через сублімацію і т.п

5. " Гуманістично-психотерапевтична ", заснована на поважному ставленні до унікальності і цілісності самовизначається людини. При всій привабливості та ефективності багатьох психотерапевтичних процедур слід визнати, що гуманістичні психологи "недооцінюють роль соціуму у формуванні особистості" (за Б. В. Зейгарник), хоча самовизначається людина саме в просторі суспільства і культури. На жаль, багато клієнтів-пацієнти, у яких "здійснився особистісне зростання" на психотерапевтичних групах часто нездатні зрозуміти, що відбувається в навколишньому світі.

6. Організаційно-управлінська. В основі - реально працююча система профорієнтації, що припускає взаємодію різних соціальних інститутів: школи, психологічних центрів, громадських організацій, підприємств, навчальних закладів тощо, що, звичайно ж, полегшує роботу конкретного профконсультанта.

7. "Часткові послуги", які передбачають обмежену допомогу, наприклад, тільки профдіагностика, або тільки профінформування, або допомога у прийнятті рішення. Багато профконсультантів вимушено працюють в режимі "часткових послуг", тому що не завжди можливо надати повноцінну допомогу.

8. Ідеологічна (виховна, світоглядна). В основі - припущення про те, що на життєві вибори роблять сильний вплив пануючі в суспільстві ідеї. Дуже цікаво зрозуміти, які ідеї панують в суспільстві зараз (можливо, для якихось мас людей це ідея "накопичення будь-якими шляхами" або навіть ідея "скоріше і подалі виїхати з цієї країни", а для якихось людей - це прагнення не втратити совість у такій складній ситуації...)..

9. " Примусова ". Подібна стратегія - для особливих випадків, наприклад: при виборі роду військ для призовника, при розподілі робіт серед ув'язнених. У ряді випадків - це вибір професії і місця роботи, які явно не відповідають високій кваліфікації безробітного в умовах розвалу виробництва. На перший план тут виходить допомога в здобутті сенсу навіть в самих непривабливих і навіть принизливих виборах.

10. Активізуюча стратегія, в основі якої лежить реальна взаємодія з клієнтом і виведення його на рівень суб'єкта побудови свого життя. Важливою умовою такої стратегії є активна, творча позиція самого профконсультанта, оскільки клієнт і консультант фактично утворює єдину систему, і в якомусь сенсі прагнуть до того, щоб стати єдиним суб'єктом рішення профконсультаційної проблеми.

Б. Небажані стратегії:

1. Стратегія "обману" У консультаційній практиці нерідко виникає проблема: кого "обманювати" - клієнта або начальника-замовника (які "зобов'язують" психолога працювати певним чином і суворо карають за інші варіанти роботи)? Якщо не вдається "переконати" (або "просвітити") такого замовника або адміністратора, то краще робити все так, як підказує совість і кваліфікація, а в звітах "рапортувати", що робота виконана "як годиться". Досвід показує, що при деякому навику це цілком досяжно. Досвід також показує, що начальство іноді здогадується про "хитрощі" психолога, але не карає його, тому що він дотримується "правила гри" і не прагне публічно доводити, що начальство поводиться неправильно і некомпетентно.

2. Стратегії "самообману ". Тут психолог надає неповноцінну допомогу або просто "маніпулює" клієнтом (і іноді навіть розуміє це), але знаходить виправдання такої роботи. Часто основою такого виправдання є "повне задоволення" клієнтів, які несуть психолога-маніпулятору квіти, захоплено розповідають про нього своїм знайомим і т.п. Можна виділити деякі варіанти "самообману":

Директивне консультування, особливо найбільш підступна його форма, коли психолог ласкаво посміхається клієнту, але сам про себе думає: "Все одно, ти нічого не розумієш і зробиш так, як я тобі скажу". Такий психолог зазвичай легко зачаровує клієнта, створює атмосферу беззаперечної довіри і буквально "в'є з нього мотузки"... при цьому сам клієнт буває дуже радий, що працює з таким "знають" і "приємним" фахівцем.

Гра в "терапію ". Приклад: підлітка в центрі профорієнтації відразу ж відправили у психотерапевтичну групу, після групи підліток заявляє: "Взагалі-то було цікаво, але я як прийшов зі своєю профорієнтаційної проблемою, так і пішов з нею...". Але в цілому підліток задоволений і консультанта складно дорікнути у непрофесіоналізмі (його позиція: "Запитайте у дітей, вони вам скажуть, сподобалася їм моя допомога чи ні").

"Деструктивні-рекомендаційна", виражається в прагненні "круто змінювати долі людей" і часто самостверджуватися таким чином самому (типово для початківців профконсультантів).

"Адаптивно-маніпулятивна". Головна проблема тут: як профконсультанта не дозволяти маніпулювати собою. Наприклад, у випадку, коли клієнт чи мама клієнта вже вирішили для себе зробити якийсь явно невдалий вибір і буквально нав'язують його психолога (сам прихід до психолога - скоріше для підтвердження своєї правоти і одночасно перенесення відповідальності на самого психолога-консультанта, якщо він " погодиться "з клієнтом).

3. Планування та організація профорієнтаційної роботи в навчальному закладі

З профосвітою тісно пов’язана профконсультація, оскільки ознайомлення з професіями є не самоціль, а засіб підготовки до свідомого вибору професій.

В багатьох навчальних закладах стало традицією, що класний керівник заводить на кожного учня облікову картку, куди заносить характеристику всіх вчителів – предметників про ставлення учня до предмета, його зацікавленість професією і успіхи у навчанні. Завдяки цьому поступово вдається встановити нахили учнів. Якщо нахили виявляються сталими, то класний починає з’ясовувати чи має учень здібності до тієї професії, яку має вибрати. Тут стають у нагоді психофізіологічні характеристики окремих професій.

Буває так, що стан здоров’я учня не відповідає вимогам професії. Це питання вирішує лікар. Після цього вчителі разом з батьками проводять роботу, спрямовану на те, щоб зацікавити дитину іншою професію. Роблять це дуже тактовно, щоб не травмувати підлітка, не створити в нього почуття неповноцінності.

Слід також урахувати, що кожний підліток в залежності від його психофізіологічних даних здатний оволодіти багатьма професіями. Тому завдання профорієнтаційної роботи полягає в тому, щоб не вибирати йому професію, а допомогти йому зробити вибір самостійно.

В центрі профорієнтаційної роботи є школа, проте важливі функції покладаються на батьків. Батьки повинні знати нахили і здібності своїх дітей. Вони повинні тримати постійний зв’язок з лікарями, в питаннях пов’язаних із здоров’ям дітей. Разом з класним керівником, вчителями – предметниками батьки повинні приймати активну участь у профорієнтаційній роботі.

В процесі проведення гурткових занять є можливості ознайомити учнів із різними професіями. Якщо керівник гуртка визначає, що учень має нахили до однієї з професій, то він проводить з ним індивідуальну роботу, щоб поглибити його знання і уміння, ще більш зацікавити професією, яка йому подобається.

Важливе значення має, якщо керівник гуртка підбирає і пропонує учням прочитати відповідну літературу по даній професії.

На екскурсіях створюються умови для ознайомлення учнів з матеріалом, який виходить за межі навчальної програми. Це можна використати для профорієнтації.

Наприклад, відвідуючи механічні цехи з обробки металу, деревини, учні знайомляться з великими групами верстатів. Тому вчителю рекомендується розповісти про професії робітників, які працюють на цих верстатах. Великий вплив має розповідь самих робітників про свою роботу, продукцію, яку випускають.

Форми профорієнтаційної роботи в навчальному закладі

Практикою навчальних закладів визначено форми профорієнтації учнів. Основні з них такі:

- Профорієнтація на уроках;

- Профорієнтація при проведенні екскурсій;

- Профорієнтація на гурткових заняттях;

- Зустріч з новаторами виробництва, робітниками - випускниками шкіл

- Проведення різних культурно-масових заходів;

- Індивідуальна робота з учнями

- Робота з батьками.

Єдині положення профорієнтаційної роботи в навчальному закладі

1. Виховуючий характер роботи з профорієнтації.	Розкриття змісту, значення робочих професій, важливості їх для інтересів держави мета профорієнтації в подоланні не ставлення до робочих професій
2. Ознайомлення з широким колом професій.	Ознайомлення з вимогами професій до тих хто бажає ними володіти, розширення уявлення про професії.
3. Вивчення і виявлення інтересів учнів.	Визначення нахилів, здібностей, стану здоров‘я, фізіологічних та психологічних особливостей, інтересів учняв на протязі навчання в школі учнів. Все це дає можливість вчителям допомогти підлітку правильно вибрати професію
4. Врахування економіки даного району.	Здійснюючи профорієнтаційну роботу, необхідно виходити з реальних умов економіки району, в якому в яких знаходиться навчальний заклад. Економіка району визначає в певній мірі можливості працевлаштування.. Таким чином, можна побудувати профорієнтаційну з урахуванням інтересів і нахилів учнів і держави в цілому.

Дата добавления: 2014-01-04