Работа с ребенком, пережившим насилие, и семьей, характеризующейся жестоким обращением с ребенком

Лейтмотив работы с се­мьёй, в которой дети страдают от жесто­кого обращения, должен быть следующий: «Не обвинять, а помочь изме­ниться. Насилие является циклическим процес­сом, все участники которого – жертвы в насто­ящем или прошлом». Проблема должна рассма­триваться в качестве внутриличностной про­блемы, как ребёнка, так и взрослого. Это груп­повая дисфункция, отсутствие навыков кон­структивного взаимодействия между людьми. Отмечаются следующие нарушения в семье, с ко­торыми необходимо работать с целью прекра­щения насилия:

• травматический опыт родителей в детстве;

• отсутствие чётких целей как в воспитании детей, так и в отношении собственного бу­дущего;

• преобладание негативных «традиций» общения в семье;

• отсутствие навыков конструктивного взаи­модействия;

• внутриличностные нарушения ребёнка.

Как видно, большинство нарушений касается сферы родительства, поэтому основная цель пси­хосоциальной помощи детям – жертвам семей­ного насилия заключается в позитивном измене­нии среды, в которой находится ребёнок. Долж­на быть организована работа с теми, кто отве­чает за его воспитание, – родителями. Она состоит в формировании у них мотивации к изме­нениям, оказании им профессиональной пси­хологической помощи в направлении личност­ного роста, преодоления негативных семейных традиций посредством осознания, психолого-педагогического просвещения, формирования конкретных навыков эффективного родителя. Корень проблемы жестокого обращения с деть­ми – родительская незрелость. Специалистам необходимо помнить, что эффективная помощь семье возможна при соблюдении родителями следующих условий:

– устойчивое желание членов семьи изменить ситуацию к лучшему;

– способность принимать ответственные решения;

– адекватная самооценка;

– способность к эмпатии;

– способность управлять конфликтами;

– поддержка пострадавшего хотя бы одним из членов семьи;

– наличие у пострадавших родственных и дружеских связей.

Выделяются также факторы, неблагоприятно влияющие на успешность взаимодействия с родителями. В их числе:

– высокая степень зависимости от супруга-агрессора;

– опыт перенесенного насилия в детстве;

– психологический дискомфорт, ощущение собственной несостоятельности как родителя.

Рассмотрим примерную схему работы с семьёй, отличающейся жестоким обращением с ребенком.

1. Совещание педагога (классного руководителя), социального педагога и педагога-психолога. Анализ имеющейся информа­ции о ребёнке и семье, формулировка проблемы, которая может мотивировать родителей начать работу по изменению своих взглядов и действий.

2. Первичный приём педагога-психолога. С учё­том имеющейся информации определяются такие цели психолого-педагогического сопровождения, как улучшение эмоционального состояния ребён­ка, формирование «помогающей» среды в школе и семье. На основании этого составляются следу­ющие блоки программы:

ü установление доверия с родителями и опо­средованно с бабушками и дедушками;

ü формирование у них ожидания позитивных перемен в результате психологической ра­боты с ребёнком, т.е. мотивация на то, что­бы они приходили на консультации к психо­логу в течение длительного времени и вы­полняли домашние задания.

3. Расширение круга поддержки за счёт при­влечения к работе других значимых для ребён­ка взрослых.

4. Психотерапевтическая помощь самому ре­бёнку. Проработка травматических переживаний, устранение посттравматических расстройств, формирование позитивной «Я-концепции» (см. приложение Б).

5. Индивидуальная психотерапия родителей. Проработка травматических детских впечатле­ний, формирование позитивной «Я-концепции».

6. Групповая психотерапия родителей.

7. Тренинги с детьми. Дальнейшая эмоцио­нальная коррекция.

8. Тренинг для родителей. Обучение навыкам конструктивного взаимодействия с детьми.

На всех этапах психолого-педагогической рабо­ты осуществляется социально-педагогическое со­провождение детей и семьи.

Безусловно, важным направлением психологи­ческой работы с семьёй по поводу жестокого об­ращения с детьми является деятельность по ресоциализации ребёнка, предполагающая оказание помощив изживании последствий травматичес­кого события,расширение ролевого репертуара, формирование коммуникативных и других соци­альных навыков. В работе с детьми, пострадавши­ми от семейного насилия, педагог-психолог стремится решить определённые задачи:

• помочь ребёнку выразить свои пережива­ния и чувства;

• предоставить возможность для развития до­верия к взрослому;

• научить ребёнка жить с имеющимся нега­тивным опытом.

Дети, пережившие насилие в семье, научились не доверять окружающим, поскольку испытали сильную боль от тех, кого они любили. Вполне естественно, что они испытывают страх при встре­че с незнакомым взрослым, не доверяют психо­логу, могут считать его частью системы (напри­мер, мира взрослых). Нужно быть заодно с ребён­ком, чтобы помочь ему. При работе с психологом ребёнок должен знать, что тот его слышит, понима­ет, никому не расскажет то, что ему доверено. Без­опасность определяется условиями постоянства (места, времени, обстановки), предсказуемости си­туации и границ возможного поведения ребёнка. Немаловажным также представляется соблюдение определённых правил ведения специалистом бесе­ды с ребёнком – жертвой насилия.

ü Подтверждать невиновность ребёнка.

ü Верить ребёнку.

ü Оценивать безопасность.

ü Оставаться спокойным.

ü Быть честным.

ü Проявлять терпимость к ребёнку.

ü Не подвергать его допросу.

В работе с детьми, пострадавшими от семейно­го насилия, наиболее продуктивными оказывают­ся следующие методики:

• игра с куклами (от 2 до 7 лет);

• рисование (от 5 лет): без темы; о своей семье; о себе;

• рисование историй (стимульное рисование, метод Сильвера);

• выбор сказочного персонажа и выполнение рисунка с помощью пластилина;

• завершение незаконченных предложений;

• рассказывание историй по специально раз­работанным или стандартным картинкам;

• сказкотерапия и психодрама;

• песочная терапия;

• телесно-ориентированная терапия, позво­ляющая понять разницу между хорошими и плохими прикосновениями.

При взаимодействии с ребёнком полезно ис­пользовать такие приёмы, как:

• создание ситуаций успеха;

• демонстрация поддержки, безоценочного и безусловного принятия вместо похвалы и подкупа;

• замена «почему» на «как»: от рационализа­ции – к эмоциональному переживанию.

Эффективность работы, проведённой с семьёй по поводу жестокого обращения с ребёнком, оценивается по следующим критериям:

для ребёнка: наличие адекватной самооценки; снижение уровня тревожности; улучшение социометрического статуса в группе сверстников; повышение уровня эмоционального благо­получия.

для родителей: уменьшение доли психотравмирующих факто­ров (низкого уровня воспитательской эффек­тивности, отвержения своего ребёнка, непо­следовательности требований и др.). Следует подчеркнуть, что для эффективной ра­боты по профилактике, выявлению и сопровожде­нию случаев насилия в семье социальным педаго­гам и педагогам-психологам необходимо владеть специальными знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:

ü знание прав ребёнка;

ü уважение ребёнка как личности;

ü понимание социально-психологических осо­бенностей детского возраста;

ü понимание и учёт различий в жизненной позиции взрослого и ребёнка;

ü умение внимательно слушать, а не учить других;

ü умение говорить с детьми как с равными;

ü способность ограничивать власть, превос­ходство взрослых в детско-родительских взаимоотношениях и в своей работе с детьми.

Предупреждение и преодоление проявлений жестокого обращения с несовершеннолетними предполагает:

1) совершенствование психолого-педагогических знаний родителей как основных воспитателей подрастающего поколения по­средством обучения, осознание себя как лич­ности, так как главный метод воспитания сво­дится к самовоспитанию, личному примеру;

2) повышение психолого-педагогической куль­туры всего общества с помощью соответ­ствующего просвещения и повышения пре­стижа психолого-педагогической компе­тентности всеми имеющимися в государ­стве средствами.

На основе сказанного выше можно выделить следующие основные пути предупреждения и устранения насилия над детьми в семье:

Первый путь – формирование у родителей ненасильственного мышления. Работа учреж­дения образования и специалистов по про­блемам семьи в этом направлении включает в себя:

– постоянное формирование отношения к ребёнку как к наивысшей ценности;

– осуществление профилактики насилия над детьми;

– информирование родителей о возмож­ных негативных последствиях насилия над детьми.

Второй путь – создание банка данных семей группы риска и категорий родителей и опекунов, склонных к насилию над деть­ми. Как показывает исследование, среди ро­дителей и опекунов, склонных к насилию над детьми, заметно выделяются такие основные категории:

• родители, имеющие проблемы с алкоголем или наркотиками;

• родители, которые сами в детстве подвер­гались насилию со стороны отца или ма­тери;

• матери, которые страдают от недостатков и растят детей в одиночку;

• родители, эмоционально неустойчивые, воспринимающие попытки ребёнка к са­моутверждению как неуважение к себе;

• родители, которые отдают предпочтение авторитарным методам воспитания и фи­зическим наказаниям детей.

Все эти категории родителей объединяет сле­дующее: насилие в детстве; низкая самооценка; отсутствие достаточной социальной под­держки; убеждённость в эффективности принуди­тельной дисциплины и физических наказа­ний; отношение к родительским функциям как к обременительным обязанностям.

Третий путь – индивидуальные беседы соци­ального педагога, психолога, классного руководи­теля с детьми, которым грозит насилие, с их бра­тьями, сестрами, родственниками, соседями в со­четании с постоянными наблюдениями за поступ­ками, поведением и действиями детей. Если ребё­нок пережил насилие, то его можно распознать по следующим признакам: отчуждение; агрессивное поведение; раздражительность; отсутствие друзей; нарушение сна; отсутствие доверия к взрослым; энурез; нежелание возвращаться домой; побеги из дома; попытки суицида.

В учреждениях образования важно проводить занятия по предупреждению насилия, темы кото­рых можно найти в научно-методическом журна­ле «Праблемы выхавання» (например, 2009, № 5).

Четвёртый путь – медицинское обследо­вание детей школьной медсестрой, врачом дет­ской поликлиники или больницы.

Пятый путь – составление межведомствен­ного индивидуального плана защиты прав и за­конных интересов несовершеннолетних группой специалистов (педагоги учреждения образова­ния, инспектор по делам несовершеннолетних, медицинский работник, работники отдела обра­зования и местного органа власти).

Дата добавления: 2014-01-04