Тема 4. Система специального образования. Интеграционные тенденции в образовании детей с особенностями психофизического развития

Специальное образование — это процесс обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития, осуществляемый в различных образовательных структурах и обеспечивающий общее образование, коррекционные услуги, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Оно осуществляется усилиями трех министерств: Министерства образования, Министерства здравоохранения, Министерства труда и социальной защиты.

Специальное образование представляет собой сложную дифференцированную систему, развитие которой шло весьма неравномерно. На пике своего расцвета (1990/91 учебный год) советская система специального образования охватывала не более трети нуждающихся.

Современная система специального образования имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру. Вертикальная структура основывается на возрастных особенностях учащихся и уровнях общеобразовательных программ и состоит из 5 уровней:

1. Период раннего младенчества (от 0 до 3 лет).

2. Дошкольный период (от 3 до 6-7 лет).

3. Период обязательного обучения (от 6-7 до 16 лет).

4. Период среднего образования и профессиональной подготовки
(от 15 до 18 лет и вплоть до 21 года — для незрячих, глухих, с нарушением опорно-двигательного аппарата).

5. Период обучения взрослых-инвалидов.

Горизонтальная структура учитывает уровень психофизического развития ребенка, особенности его познавательной деятельности и характер нарушения. Варианты обучения в системе специального образования определяются степенью выраженности нарушения психофизического развития и познавательными возможностями учащегося.

Получение специального образования лицами с особенностями психофизического развития осуществляется с учетом их потребностей и возможностей в нескольких формах (специальная школа, индивидуальное обучение на дому; интегрированное обучение; обучение в условиях стационарного лечебного учреждения для часто и длительно болеющих детей, дистанционное образование).

Специальная школа долгое время выступала основным типом учреждений для детей с особенностями психофизического развития.

Образовательный процесс в специальном учреждении носит коррек-ционно-развивающую направленность и способствует формированию компенсаторных способностей, развитию личности учащихся, их социальной адаптации и интеграции в общество. Помимо обеспечения развития личности учащегося, формирования его первоначальных взглядов на природу, человека, общество, приобретения необходимых умений учебной деятельности, культуры речи и поведения, специальная школа осуществляет всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности, выявление его возможностей с целью выработки необходимых форм и методов учебно-воспитательной работы с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося. Здесь также осуществляется лечебно-восстановительный процесс (2 раза в год проводится углубленный медицинский осмотр, консультации у специалистов; выполнение лечебных рекомендаций, установление режима, качества питания школьников, дозировки физических и умственных нагрузок).

Комплектование классов осуществляется областным, городским, районным отделами образования на основе заключения психолого-медико-педагогических консультаций (центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации) в соответствии с диагнозом. Наполняемость классов составляет от 8 до 10-12 учащихся, при комбинированных дефектах — 6 человек.

В настоящее время школьная система включает 15 видов специального обучения, реализуемых в 8 (6) основных типах специальных школ с обеспечением содержания, методов и форм организации для глухих детей, для слабослышащих и позднооглохших детей; для незрячих и слабовидящих детей; для детей с тяжелыми нарушениями речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; для детей с трудностями в обучении — задержкой психического развития; для детей с умственной отсталостью (вспомогательная школа).

В этих школах обеспечивается специальное обучение не только названных категорий детей, но и детей с различными множественными нарушениями (например: нарушение слуха или зрения в сочетании с умственной отсталостью; нарушение опорно-двигательного аппарата в сочетании с задержкой психического развития и т. д.). Для детей с эмоциональными нарушениями и девиантным поведением отдельных специальных учреждений в нашей стране не существует.

Основу теории и практики обучения детей с особенностями психофизического развития составляют общедидактические принципы: сознательность и активность, систематичность и последовательность, наглядность, доступность, научность, прочность, связь теории с практикой, индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, воспитывающий характер обучения. Особенности их реализации в специальном учреждении обуславливаются коррекционно-развивающей и практической направленностью процесса обучения. Условия реализации, в зависимости от типа специальной школы несколько варьируются.

В зависимости от степени ограничения возможностей и, в первую очередь, от сохранности интеллектуальных способностей, а также от качества и своевременности создания специальных образовательных > условий, лица с особенностями психофизического развития могут осваивать разные уровни образования. Так, часть неслышащих, слабослышащих, позднооглохших, незрячих, слабовидящих, с нарушением (опорно-двигательного аппарата, расстройством эмоционально-волевой сферы, с тяжелыми нарушениями речи способна не только к освоению общего среднего образования, но и к получению среднего и высшего профессионального образования.

Содержание образования отражается в учебном плане, учебной программе, учебниках и пособиях, созданных для всех категорий учащихся.

Все специальные школы (классы), кроме вспомогательных, дают цензовое образование. Цензовость — это обеспечение образования в объеме соответствующей ступени общеобразовательной школы.

В ряде случаев при специальных школах-интернатах для выпускников могут создаваться группы постинтернатной реабилитации и адаптации подростков.

Противопоказания к приему в специальную школу:

1. Соматические заболевания (ревматизм в активной фазе, бронхиальная астма с частыми тяжелыми приступами, туберкулез, гемофилия, эндокринные нарушения и др.).

2. Неврологические заболевания (миопатия, тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата).

3. Хирургические заболевания (спинномозговая грыжа).

4. Кожные заболевания (все в стадии обострения).

5. Психоневрологические (тяжелые формы умственной отсталости с выраженной дезадаптацией, отсутствием навыков самообслуживания, явные психопатоподобные и психические расстройства, органические заболевания головного мозга с дневными или частыми ночными судорожными припадками, выраженные энцефалостенические состояния, синдром двигательной расторможенности).

Развитие сети специальных учреждений в современных условиях идет двумя путями. Первый путь — это дифференциация и совершенствование существующей сети специальных учреждений, а также создание новых реабилитационных служб помощи детям с особенностями психофизического развития. В Республике Беларусь широкое распространение получил новый тип учреждения — Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, который планируется открыть в каждом районе. В настоящее время их уже функционирует около 150.

Направления деятельности Центра: диагностическое; коррекционно-педагогическое; реабилитационное; учебно-воспитательной работы; консультативное; методическое; социально-психологическое; информационно-аналитическое.

Основными целями Центра являются:

§ реализация права детей с особенностями психофизического развития на получение своевременной планомерной квалифицированной коррекционно-реабилитационной помощи со стороны государства по месту жительства;

§ улучшение психологического статуса и социального положения детей с особенностями развития в семье, коллективе, обществе;

§ информационное обслуживание в области дефектологии, психологии.

Центр решает следующие задачи:

§ своевременное выявление детей с особенностями психофизического развития, их ранняя диагностика;

§ уточнение или изменение ранее установленного диагноза;

§ направление детей при необходимости в научно-исследовательские центры и лечебно-профилактические учреждения для углубленного, динамичного их изучения;

§ выбор образовательного маршрута для детей, нуждающихся в особых условиях обучения, в соответствии со структурой дефекта и их познавательными возможностями;

§ создание банка данных детей с особенностями психофизического развития;

§ внесение в местные исполнительные и распорядительные органы предложений по созданию рациональной сети специальных классов, классов интегрированного обучения, пунктов коррекционно-педагогической помощи, специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания;

§ осуществление коррекционной и реабилитационной работы;

§ организация учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития;

§ прослеживание динамики развития ребенка с особыми потребностями на протяжении дошкольного и школьного возраста;

§ координация и методическое руководство деятельностью учителей-дефектологов, учителей, ведущих обучение на дому, психологов
и других специалистов системы образования по осуществлению мер, содействующих полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей с особенностями психофизического развития на каждом возрастном этапе;

§ проведение консультативной работы среди педагогов, родителей (лиц, которые их заменяют) по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка.

Значительно видоизменились функции бывших логопедических" Пунктов при массовых учреждениях, которые преобразованы в пункты коррекционно-педагогической помощи. В структуре специальной школы открываются отделения социальной адаптации и реабилитации, которые, наряду с консультативными задачами, оказывают помощь в профориентации, получении профессии, трудоустройстве и трудовой адаптации.

Второй путь развития системы специального образования связан С интеграцией детей с ОПФР не только в общество, но и развитием моделей интегрированного обучения, сближением специального и общего образования. Основой изменения системы специальной помощи является воплощение идеи ориентации не на дефект, а на потенциальные возможности ребенка, который является составной частью социума.

Основная идея интегративной педагогики: от интеграции в школе — к интеграции в обществе. Совместное обучение не только призвано гарантировать права ребенка (Закон Республики Беларусь «О правах ребенка», статья 27), но и обеспечить ему возможность посещать ту школу, которую он посещал бы, если бы был здоров.

Основные виды интеграции: социальная и образовательная. Формы: интернальная и экстернальная. Интернальная интеграция имеет место внутри системы специального образования. К примеру, совместное обучение глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, детей с задержкой психического развития и с тяжелыми речевыми нарушениями и др. Экстернальная форма предполагает взаимодействие специального и массового образования.

Интегрированное обучение имеет свои достоинства и недостатки. Сторонники совместного обучения выделяют такие положительные моменты, как:

§ стимулирующее воздействие более способных одноклассников;

§ наличие широкого диапазона ознакомления с жизнью;

§ развитие навыков общения и нестандартного мышления (у обеих сторон);

§ возможность проявления гуманности, сочувствия, милосердия, терпимости в реальных жизненных ситуациях, что является эффективным средством нравственного воспитания.

Также отмечается снижение опасности возникновения снобизма у преуспевающих детей в условиях подчеркивания их исключительности, исчезновение страха у здоровых, нормально развивающихся школьников перед возможной инвалидностью. На практике, конечно, не всегда все так гладко обстоит с установлением взаимоотношений. Часть детей демонстрирует свои чувства от негативного восприятия до «безразличного приятия».

При решении вопроса об интеграции ребенка с отклонениями в развитии в среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд показаний, которые можно условно разделить на внешние и внутренние.

Внешние показатели:

§ раннее выявление нарушений и осуществление коррекции развития с первых лет жизни;

§ желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и родительское стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обучения;

§ наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;

§ создание условий для реализации вариантов моделей интегрированного обучения.

Внутренние показатели:

§ уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;

§ возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;

§ психологическая готовность к интегрированному обучению.

Реализация идеи интеграции в Беларуси начала осуществляться с 1995/1996 учебного года по следующим организационным формам:

Классы интегрированного обучения. Наполняемость класса составляет 20 человек. В классе может быть не более 3 учащихся с тяжелой патологией однородного характера или не больше 6 человек с однородными неглубокими нарушениями. Максимальное количество детей с неоднородными нарушениями 2-4 человека (2 с тяжелой патологией или 4 с неглубокой, но не больше двух типов нарушений). В классе работает два учителя: основной и учитель-дефектолог. При этом обучение может осуществляться по двум моделям: полный класс, в котором интегрируется от 3 до 6 учащихся в зависимости от тяжести патологии, и неполный (меньше указанной нормы).

Специальные классы в общеобразовательной школе в соответствии с установленной для каждой категории наполняемостью класса — от 6 до 12 человек в зависимости от характера и степени выраженности нарушения с организацией внеклассной работы на интегрированной основе.

Коррекционно-педагогическое консультирование, как специально организованная форма обучения, охватывает детей с особенностями психофизического развития, которые обучаются в разных общеобразовательных школах сельской местности, и учащихся, которые не успевают и нуждаются во временной помощи (от 4 до 8 часов в неделю в зависимости от степени выраженности нарушения) вследствие перенесенной продолжительной болезни, которая обусловила устойчивые функциональные изменения.

Всего по республике интегрированным обучением охвачено уже более 60 % учащихся с особенностями психофизического развития. Избранная форма и вариант специального образования может изменяться в зависимости от познавательных возможностей и учебных успехов ребенка, его физической и психической работоспособности, Пожеланий родителей: специальная школа, интегрированное обучение, дистанционное и индивидуальное обучение на дому, а также в условиях стационарного лечебного учреждения. В Концепции реформирования специального образования определяется четыре оптимальных варианта по цензовости/нецензовости образования. Среди них выделяется абилитационное образование.

Для людей с психическими и физическими недостатками развивается поддерживаемое проживание как система комплексного сопровождения лиц с ограниченными возможностями (реабилитационные службы, центры дневного пребывания, социальные гостиницы, общины и пр.), функционируют общины как форма социализации. В организации общин проявляется тенденция к самоизоляции в самостоятельном мире обособленных поселений во имя самовыражения выделяться и быть самим собой, а не подстраиваться под нормальное большинство (субкультура глухих и некоторых других категорий). Все общины в мире можно рассматривать как своеобразную форму изоляции с элементами интеграции.

Интересный опыт лечебной педагогики можно наблюдать в Кэмпхилл-общинах. «Вместе жить, учиться, работать!» — под таким лозунгом создавалась система кэмпхиллов. Первый лагерь был основан в 1940 г. австрийским доктором Карлом Кёнингом (1902-1966) во время его эмиграции в Шотландии (поместье Кэмпхилл в Абердине). Основной девиз: «С верой в других людей, в мир — с Богом!». Впоследствии данный опыт был распространен по просьбе родителей детей с ограниченными возможностями по всему миру. Это движение (Сатрhill тоvетепt): объединяющее более 70 таких поселений в 22 странах мира, ориентировано на оказание специальной социальнопедагогической поддержки лицам с отклонениями в развитии, для которых жизнь к обучение в обычных условиях затруднительна. На идеях К. Кёнинга возникло 80 социотерапевтических направлений.

Главную задачу общины доктор Кёнинг видел в организации совместной жизни, где каждый живет и работает для других. Общины организуются и в отдаленной сельской местности, и в небольших городах, и в промышленных регионах.

Цели и задачи этого движения находят отражение:

§ в христианской направленности жизни общин;

§ в своеобразии отношений «персонал — клиент» (нет четкого деления на две категории);

§ в финансовой организации деятельности общины, когда работа и оплата за нее не связаны между собой. Заработной платы нет, но материальные потребности каждого человека удовлетворяются.

Большую известность в мире приобрели общины с постоянным проживанием Жана Ванъе «Ковчег» (L’Arche) и «Вера и свет» для приходящих, где люди собираются по определенным дням. В этих общинах возвращают сознание ценности человека с умственными ограничениями в глазах людей.

Жан Ванье родился в 1928 г. в семье канадского генерал-губернатора. В 1942 году в разгар Второй мировой войны в возрасте 13 лет по собственному решению прибыл в Европу и поступил на службу в Военно-морской флот Великобритании. В 21 год он оставил службу, так как разочаровался в возможности и способности решать сложные жизненные проблемы военными методами. В Париже в Сорбонне начинает изучать философию и богословие, затем преподает в университетах Канады и Франции. В годы учебы он начал посещать интернаты и приюты для людей с психическими проблемами. Там он нашел Рафаэля и Филиппа и пригласил их жить вместе с ним.

Этот шаг стал основой для создания первой общины Ванье в 1964 г. недалеко от Парижа. Ковчег собрал вместе очень разных людей: верующих и неверующих, семейных и холостых, молодых, которые еще не решили, что будут делать в жизни, и людей, умудренных опытом прожитых лет. Главный принцип — жить вместе и на равных.

Вскоре община разрослась, потом такие же дома стали появляться в других местах Франции, Европы, Америки, а сейчас они есть на всех материках.

Случайного посетителя их может привести в недоумение дух праздника, игры, радости, пронизывающий жизнь на фоне материальной скромности. При всем трагизме инвалидности, умственно отсталые люди — в центре внимания. Они чувствуют, что действительно могут стать источником радости для окружающих. Здесь, видимо, уместно цвести наше понимание в различении понятий «община» и «комму-». В общине на первое место ставится духовное общение, в коммуне — равное распределение неких материальных благ. Вот почему, наверное, находясь в общине в Тролли Брель (название деревни, где возник первый Ковчег) да и в других подобных местах, ощущаешь необыкновенную душеевную радость, покой и гармонию с окружающей природой.

Жан Ванье думает не 'только о том, почему дети страдают, но и о том, зачем их существование нужно остальному обществу. Он считает, что люди с нарушениями в развитии пришли в наш мир, чтобы научить других доброте и милосердию, т. е. помочь остальным людям открыть для себя путь к спасению. Опыт деятельности общин Жана Ванье все больше и больше привлекает молодежь. Повсеместно в них можно встретить представителей многих стран и национальностей. Эти молодые люди приходят в общину не как профессионалы, а в поисках собственного жизненного пути, кто-то на три месяца, кто-то на год-два, а кто-то на всю жизнь...

Детские деревни SOS. Цель — помочь осиротевшим и покинутым детям независимо от их расовой и национальной принадлежности, а так же вероисповедания посредством предоставления им семьи, постоянного жилища и прочной основы для последующей самостоятельной жизни. Основателем этого движения является Герман Гмайнер, который организовал первую SOS -деревню в 1949 г. в Австрии. В настоящее время насчитывается 343 таких деревни в 125 странах, в том числе в Беларуси и других бывших советских республиках, а также более 1000 «Связанных с ними заведений типа SOS -детских садов, молодежных, социальных и медицинских центров имени Германа Гмайнера. Идея SOS -детской деревни основана на четырех принципах:

1. Каждый ребенок имеет в деревне мать, братьев и сестер.

2. Родные братья и сестры не разлучаются.

3. SOS-семья проживает в своем отдельном доме, который в свою очередь является частью SOS-общины.

4. Дети обретают чувство принадлежности к семье и осознание того, что у них есть дом.

Дети проживают в деревне до тех пор, пока не обретают самостоятельность, т. е. достигают того уровня, когда могут поддерживать себя в материальном плане. В Европе и Северной Америке имеется 18 ассоциаций, спонсирующих и поддерживающих это движение.

Хоспис — это лечебно-воспитательный институт для безнадежно больных людей, где им помогают без боли и лишних страданий оставить этот мир, наполнить каждый уходящий день радостью. Современный детский хоспис — это, прежде всего, особая система взглядов, мировосприятия, иная философия общества, заключающаяся в осознании того, что, если в силу обстоятельств (онкология, миопатия) дальнейшая жизнь ребенка невозможна и его неминуемо ждет смерть, нужно сделать все, чтобы оставшееся время он прожил по возможности полноценно, в нормальных условиях и отошел в мир иной достойно и без лишних мук. По мнению А. Г. Горчаковой, основателя детского хосписа в Беларуси, хоспис необходим не только для тех, кто умирает, но и для тех, кто остается жить. Это своего рода спасательный круг, который может помочь всем нам, потому что он дает возможность посмотреть на себя и свои проблемы со стороны, перестать грустить о том, чего кет, и начать радоваться тому, что имеем. Происходит своеобразная взаимотерапия: тому, кто умирает, легче, потому что он не один, а тот, кто помогает, ощущает, что он кому-нибудь нужен и жизнь его приобретает новый смысл.

В целом по всем вышеизложенным материалам, можно сделать следующие заключения:

§ специальное образование находится в постоянном развитии;

§ оно занимает приоритетную позицию в государственной образовательной политике;

§ наиболее актуальной проблемой выступает повышение качества специального образования с ориентацией на индивидуальный под ход в отношении учащихся, развитие их личности, профессиональное обучение;

§ создаются новые подходы к взаимодействию между массовой и специальной школой;

§ разрабатываются основные направления и программы развития специального образования, которые строятся на базе или с учетом национальных интересов, экономических возможностей и культурных традиций страны.

Дата добавления: 2014-01-04