Методика обучения чтению на иностранном языке.

Лекция 18.

1. Обучение технике чтения.

2. Чтение как вид речевой деятельности.

3. Требования к учебным текстам.

4. Виды чтения.

5. Методика работы над текстом для чтения.

6. Контроль понимания при чтении.

1. Традиционно в методике обучения ИЯ говорят о формировании языковых навыков и речевых умений. Если говорить о чтении, то к речевым умениям в данном случае можно отнести владение различными технологиями извлечения информации из текста, их адекватное использование в зависимости от поставленной задачи. Однако в основе всех этих умений лежит техника чтения. Если не сформировать ее в достаточной мере, не добиться автоматизации данного навыка, то все эти технологии или виды чтения будут поставлены под угрозу. Поскольку навыки первичны, а умения вторичны, очевидно, что на начальном этапе обучения чтению речь идет в первую очередь о формировании техники чтения, т. е. «процессуального плана».

Техника чтения – владение учащимися звукобуквенными соответствиями, умением объединять воспринимаемый материал в смысловые группы (синтагмы) и правильно оформлять их интонационно.

В основе формирования техники чтения лежат следующие операции:

• соотнесение зрительного/графического образа речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом;

• соотнесение слухоречедвигательных образов речевых единиц с их значением.

Задачи учителя при формировании техники чтения заключаются в том, чтобы:

• как можно скорее миновать промежуточную стадию проговаривания и установить прямое соответствие между графическим образом речевой единицы и ее значением;

• последовательно увеличивать единицу воспринимаемого текста и довести ее как минимум до синтагмы уже к концу первого года обучения;

• сформировать нормативное чтение с соблюдением приемлемого темпа, норм ударения, паузации и интонирования.

При формировании техники чтения на начальном этапе мы говорим о чтении главным образом как о средстве обучения.

Одним из частно-методических принципов является принцип устного опережения, что означает ознакомление со зрительным образом слов отстает от ознакомления со слухомоторным образом.

Работа над техникой чтения начинается с формирования у учащихся графемно-фонемных связей.

Существуют следующие трудности при обучении графемно-фонемным соответствиям:

- различие системы связей в родном и иностранном языках (межъязыковая интерференция);

- расхождение между звуковой и графической системами самого иностранного языка (внутри языковая интерференция).

Причины:

1. Новый алфавит. Выделяют 3 группы букв:

· совпадающие по начертанию с буквами родного языка (А В С О Р К Т Н М);

· частично совпадающие (Y U D);

· совершенно различные (Q Z F W J).

- совпадение начертания букв – источник трудностей, т.к. они могут передавать иные звуки.

- заглавные буквы могут совпадать, а строчные нет (T - t)

Овладение латинским алфавитом в значительной мере сопряжено интерферирующим влиянием родного языка в области графики и звучания.

2. Наличие иных по сравнению с русским языком способов передачи звуков буквами:

- использование буквосочетаний для изображения 1 звука (th, sh, ng);

- зависимость чтения гласных букв в ударном слоге от типа слога;

- частое несовпадение количества фонетических и орфографических слогов в слове [teibl];

- отсутствие однозначной связи между звуком и буквой: одна и та же буква или буквосочетание часто служит для обозначения разных звуков (c, g, th, [o:] –or, aw, all).

В школе применяют аналитико-синтетический метод обучения технике чтения. Учащимся сообщаются определенные правила чтения (закономерности буквенно-звуковых соответствий), для их практического усвоения используется анализ слова, разложение его на слоги, после чего автоматизируется его целостное восприятие.

Но в английском языке не все закономерности могут быть обобщены в доступные для учащихся правила. Правила чтения даются в том случае, если они распространяются на группу слов; если слово единичное – овладение зрительным образом происходит путем многократного повторения, чтения.

На начальной ступени обучения изучаются частотные слова, чтение которых отклоняется от правил (ha[ei]ve, ma[ei]ny, g[dj]irl, pu[_^]t, o[эu]ne).

Способ обучения технике чтения – "по ключевым словам": использование ключевых слов с цветными сигналами, указывающими на существенные признаки опознания однотипных слов по группам и способствующими запоминанию графического образа слов данного типа (h igh, l igh t, n igh t, f igh t).

Способы чтения бывают:

- звуковой;

- слоговой;

- целых слов;

Для английского языка характерны последние два.

Система формирования навыков чтения:

1. В начале обучения дети знакомятся с согласными буквами и теми звуками, которые они могут передавать. Буквы предъявляются не в той последовательности, как они представлены в алфавите, а в зависимости от частотности их появления в речевых моделях, которыми овладевают дети.

2. Изучив все согласные буквы, параллельно увеличив свой словарный запас и речевой репертуар по нескольким учебным ситуациям общения, ученики приступают к чтению гласных букв в различных словах. Важно то, что чтение в данном случае опирается на определенные навыки устной речи. Дети читают и пишут то, о чем они говорят. Происходит вторичное закрепление речевых моделей и перенос навыков устной речи на формирование определенных компенсаторных умений при чтении. В данном случае дети читают реальные слова, а транскрипционные значки лишь помогают установить определенные соответствия между графическим и звуковым образом различных слов.

Уметь прочесть слово по транскрипции очень важно, поскольку это обеспечивает большую автономию для ученика и является гарантией успеха в самостоятельной работе. Однако в реальной жизни мы никогда не читаем тексты, написанные транскрипцией.

Практически одновременно с чтением отдельных слов начинается работа по увеличению единицы воспринимаемого текста. Учащиеся читают слова и словосочетания, а затем предложения с ними или учебные мини-тексты. Здесь же формируются такие важные составляющие техники чтения, как темп, интонация, ударение, паузы и т. д. Роль таких упражнений, как хоровое и индивидуальное проговаривание текста за учителем в классе и повторение того же текста за диктором в паузу дома, трудно переоценить.

Существуют следующие параметры оценки техники чтения:

1) темп чтения (определенное количество слов в минуту);

2) соблюдение норм ударения (смыслового, логического; не ударять служебные слова и т.д.);

3) соблюдение норм паузации;

4) использование правильных моделей интонирования;

5) понимание прочитанного.

Все параметры одинаково важны и определяют оценку в совокупности.

На среднем и старшем этапах обучения осуществляется коррекция и совершенствование техники чтения. С целью совершенствования техники чтения на уроках следует проводить упражнения, предназначенные для развития беглости чтения про себя, так как в процессе самостоятельного чтения учащиеся не могут следить за своим темпом и тем более ускорять его. Чтение вслух может быть хорошим фонетическим упражнением и способствовать при разумной его организации развитию умений и навыков говорения. Для этой цели следует использовать один-два абзаца и тщательно отработать отрезок текста с учащимися, используя фонетическую разметку.

СХЕМА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ НАД ТЕКСТОМ ДЛЯ ЧТЕНИЯ

/Формирование механизма чтения вслух с непосредственным пониманием прочитанного/

1. Устное опережение. Усвоение лексического и грамматического материала в устно-речевых упражнениях.

2. Анализ текста учителем и определение в нем графем, вызывающих трудности у учащихся.

3. Коммуникативная установка к деятельности в чтении и непосредственному пониманию учащимися читаемого.

4. Выполнение упражнений для формирования навыка быстрого различения графических образов букв.

Например:

- прочитайте букву;

- найдите заглавную, маленькую букву... среди нескольких;

- составьте слова из следующих букв...;

- назовите слова, начинающиеся с буквы …;

- покажите букву, соответствующую данному звуку и т.д.

5. Вычленение из текста слов, словосочетаний, включающих данные графемы и произнесение их учащимися, например:

- выберите слова, которые читаются по правилу /не по правилу/;

- прочитайте похожие слова;

- выберите слова с определенной графемой;

- составьте слова, дописав недостающие буквы;

- посмотрите на следующие слова и скажите, чем они отличаются;

- чтение слов по ключевому слову и т.д.

6. Прослушивание учащимися образца чтения текста и выполнение учащимися фонетической разметки текста; контроль понимания его содержания.

7. Повторное прослушивание текста и проговаривание в паузах с конкретной целевой установкой.

8. Выявление и исправление ошибок в чтении учащихся на основе правил и имитации.

9. Синтагматическое чтение текста вслед за диктором /учителем/ с опорой на текст.

10. Самостоятельное хоровое и индивидуальное чтение текста вслух с одновременным выполнением коммуникативного задания на понимание читаемого.

11. Контрольное чтение текста вслух отдельными учащимися.

12. Подведение итога и выставление оценок за технику чтения.

2. Чтение как вид речевой деятельности – это процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка.

В чтении, как и во всякой деятельности, различают два плана:

содержательный (компоненты предметного содержания деятельности, т.е. о чем текст);

процессуальный (элементы процесса деятельности, т.е. как его прочитать и озвучить).

Необходимо заметить, что ведущая роль всегда принадлежит первому. К содержанию деятельности относят прежде всего ее цель — результат, на достижение которого она направлена. В чтении такой целью является раскрытие смысловых связей — понимание речевого произведения, представленного в письменной форме (текста).

Обращение к книге может преследовать разные цели: иногда требуется лишь определить, о чем она, в других случаях важно уловить все оттенки мысли автора и т.д., т.е. ожидаемый результат не одинаков в разных ситуациях чтения. Характер понимания (степень его полноты, точность и глубина) читаемого, к которому стремится читающий, зависит от цели чтения. А это, в свою очередь, определяет, как он будет читать: медленно или быстро, вчитываясь в каждое слово или пропуская целые куски текста, перечитывая отдельные места или просматривая страницу «по диагонали» т.д.

Другими словами, процесс чтения не есть нечто постоянное, он изменяется под влиянием цели чтения: как и в любой деятельности, читающий стремится получить результат наиболее экономным путем. И чем опытнее чтец, тем успешнее он справляется с этой задачей: он читает по-разному, его чтение характеризуется гибкостью. Гибкость является отличительной чертой зрелого чтеца.

Зрелым является чтец, свободно осуществляющий данный вид речевой деятельности, благодаря имеющейся у него способности каждый раз избирать вид чтения, адекватный поставленной задаче, что позволяет ему решать ее не только правильно, но и быстро, благодаря полной автоматизированности технических навыков.

Чтение выступает как цель и как средство обучения иностранному языку.

Овладение учащимися умением читать на иностранном языке является одной из практических целей изучения этого предмета в средней школе, т.е. предполагает овладение учащимися чтением как средством получения информации. Наряду с практическими обучение чтению преследует также образовательные и воспитательные цели. Чтение во многом реализует познавательную функцию языка, и правильный подбор текстов дает возможность использовать содержащуюся в них фактическую информацию и для расширения общего кругозора учащихся, и в воспитательных целях. При чтении развивается языковая наблюдательность, и учащиеся приучаются внимательнее относиться к языковому оформлению своих мыслей.

Как средство – использование чтения для лучшего усвоения языкового и речевого материала и расширение знаний по изучаемому языку.

Чтение связано с психическими процессами:

- память;

- мышление (сравнение, обобщение, анализ, синтез, абстрагирование и т.д.);

- внутреннее проговаривание;

- вероятностное прогнозирование (антиципация на уровне слов, предложений, смысла).

Психо-физиологические механизмы чтения:

- восприятие;

- установка звуко-буквенных соответствий;

- антиципация;

- внутреннее проговаривание;

- понимание и осмысление;

- выделение смысловых вех;

В чтении участвуют: зрительный, речемоторный и слуховой анализаторы.

Как и в других видах речевой деятельности в чтении существует три этапа:

- побудительно-мотивационный (возникновение потребности в чтении);

- аналитико-синтетический (механизмы);

- исполнительный (выполнение задачи).

3. В настоящее время учитель не испытывает недостатка в текстах. Проблема состоит в том, как выбрать наиболее удачные учебные материалы. Для этого нужно сформулировать требования, предъявляемые сегодня к учебным текстам, а значит, и принципы их отбора. Ограничимся самыми необходимыми из них.

Дата добавления: 2014-01-04