Структура КИМов ЕГЭ

«КИМы - это стандартизированная экзаменационная работа, создаваемая в соответствии с требованиями теории педагогических измерений, позволяющая с достаточной объективностью и надежностью провести независимую государственную аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и отбор абитуриентов вузов».

При составлении КИМов определялось эффективное соотношение использования различных форм заданий в тесте для итоговой аттестации выпускников. При этом учитывался многолетний опыт зарубежных коллег. Чтобы обеспечить эффективный контроль знаний и умений выпускников отечественной школы, было решено включить в КИМы различные формы заданий: задания с выбором правильного ответа, задания на дополнение и задания со свободным развернутым ответом (ответ в виде эссе, рецензии, анализа текста).

КИМы по различным предметам включают три части - А, В, С. Каждая часть состоит из заданий, сгруппированных по форме. Общее количество заданий колеблется от 25 до 70.

Часть А предлагает задания с выбором ответа (задания закрытого типа). Эти задания достаточно легкие и направлены на проверку знаний фактического материала, правил, формул, определений и др. Доля таких заданий в зависимости от предмета колеблется. Они могут преобладать в количественном отношении над другими видами заданий, но весовой коэффициент таких заданий меньше, т.е. в суммарном взвешенном балле за решение одного задания типа А дается меньше очков, чем за решение заданий другого типа.

Часть В состоит из заданий открытого типа - из заданий на дополнение в виде числа или одного слова. В этих заданиях испытуемый сам конструирует правильный ответ, в отличие от заданий закрытого типа, где ответ уже дан и надо только определить правильный. Как правило эти задания сложнее, чем задания части А, поэтому их весовой коэффициент выше.

Задания частей А и В сконструированы таким образом, чтобы проверка проходила в компьютерном режиме.

В части С дается задание, которое предполагает свободный развернутый ответ. Это может быть полное решение математической задачи или написание текста. Задания части С проверяют умения выпускников размышлять, рассуждать на заданную тему, формулировать и грамотно выражать свои мысли письменно. Это часть теста проверяется независимыми экспертами. Это требует дополнительных материальных расходов и, в какой-то степени, дает возможность повлиять на выставление баллов по части С, но, тем не менее, включение этой части в КИМ увеличивает возможность проверки широкого спектра знаний и умений выпускников.

Примечание. На практических занятиях рассмотреть примеры КИМов для ЕГЭ и ГИА по конкретным дисциплинам (математике, физике, информатике, истории, технологии и др.).

Рекомендуемая литература

1. Бахусова Е.В., Коростелев А.А., Монахов В.М. и др. Технологии В.М. Монахова – дидактический инструментарий модернизации образования: Учеб. Пособие. – М.–Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 2004. – 60 с.

2. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. 1998. № 3. (III часть). – 40 с.

3. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя / О.Б. Епишева. – М.: Просвещение. 2003. – 223 с. (Б-ка учителя).

4. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.

5. Качество образования. Достижения. Проблемы. Материалы IV Международной научно-методической конференции / Под общей ред. А.С. Вострикова. – Новосибирск: НГТУ, 2001.-433с.

6. Кларин. М.В. Технологический подход к обучению // Школьные технологии. № 5. 2003. – С. 3 – 22.

7. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений. Школьные технологии. -№ 4. – 1998. – С.176.

8. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений. Школьные технологии. -№ 3. – 1999.

9. Манько Н.Н. Технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. 2002. № 5. – С. 33 – 41.

10. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена. 1995. – 152 с.

12. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 352 с.

13. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов для обновления общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – 66 с.

14. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе: Учеб. издание / Под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: «Экспедитор», 1996. – 288 с.

15. Янсуфина З.И. Совершенствование методической подготовки будущего учителя математики в педвузе на основе инновационных подходов к обучению: Учеб. пособие для студентов педвуза по специальности 010100 – Математика. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2004. – 156 с.

16. Челышкова М.Б., Хлебников В.А. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. Ст. М., 1999

17. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

18. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995

Содержание

Лекция 1. Понятие о качестве образования. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения……………………………………………………………………………………3

Лекция 2. Мониторинг, рейтинговая система оценивания и портфолио обучающихся..………………………………….……….…………………………………7

.

Лекция 3. История развития системы тестирования за рубежом и в России ………………………………………………………………………………………..……..8

Лекция 4. Педагогические тесты. Термины и определения. Классификация педагогических тестов ……………………………….………………………………….12

Лекция 5. Типы, формы и виды тестовых заданий ….………………………………..15

Практическое занятие 1 …………………………………………………………..……16

Лекция 6. Основные этапы разработки педагогического теста ……….......................21

Лекция 7. Проведение пробного тестирования. Показатели качества тестов…………………………..………………………………………………………….25

Практическое занятие 2 ………………………………………………………………..29

Лекция 8. Современная теория конструирования тестов…………………………….33

Лекция 9. Стандартизация теста и интерпретация результатов тестирования. ЕГЭ и качество образования…………………….………………………………………………34

Рекомендуемая литература …………………………………………………………….38

Содержание ……………………………………………………………………………….39

Дата добавления: 2014-01-04