Режим та організація режимних процесів для дітей раннього віку

Ступінь дванадцяти місяців.

Ступінь десяти місяців.

Ступінь дев’яти місяців.

Моторний розвиток:

Самостійно сидить. При хапанні кубика протиставляє великий палець. Покладений ниць, пересувається.

Мовленнєвий розвиток:

Говорить двоскладні слова (мамо, тато і т.п.). Прислухається при вимовленні нових або знайомих слів.

Пристосовна поведінка:

Вкладає предмети у отвори. Притягує за мотузочку кільце. Слідкує очами, коли перед ним креслять штрихи на папері..

Індивідуально-соціальна поведінка:

Приймає участь у ритмічній грі. Махає ручкою при прощанні. Використовує чашку та кубик для комбінованої гри.

Моторний розвиток:

Сам становиться на ніжки. Хапає кульку точними пінцетоподібними рухами.

Мовленнєвий розвиток:

Починає наслідувати звукам, що почув. Певним образом реагує на знайоме слово.

Пристосовна поведінка:

Утримує два кубики, не відмовляючись віл третього. Наслідуючи психологу, починає робити штрихи на папері. Обмацує пальцем отвір на дошці для вкладишів. Піднімає чашку ручкою. Знаходить предмет, що його прикрито серветкою.

Індивідуально-соціальна поведінка:

Веде гру зі своїм відображенням у дзеркалі. Розкачує кільце на мотузочці.

Моторний розвиток:

Ходить із сторонььою допомогою. Стоячи на ніжках, може опуститися у сидяче положення. Тримає олівець так, що ним можна креслити на папері.

Мовленнєвий розвиток:

Говорить два-три слова. Виконує найпростіші словесні доручення. Покладає кубик за вимогою у чашку або на чашку.

Пристосовна поведінка:

Креслить внаслідок психологу штрихи або крутить у наслідування брязкальцем. Вкладає паличку або форму у відповідний отвір. Знає, що треба потягнути за мотузочку, щоб придвинути кільце. Звільнює кубик, загорнений у папір.

Індивідуально-соціальна поведінка:

Тримає чашку, коли п’є. Затримує за вимогою виконання дії. Повторює номер, що викликав сміх.

За виразом визначного вченого М.М. Щелованова, „режим – це раціональне розподілення за часом усіх режимних процесів, при правильному чергуванні та зміні видів діяльності”.

До режиму входять такі складові, як:

- гігієнічний догляд за дитиною;

- організація раціонального харчування;

- загартування;

- створення умов для виявлення рухової активності та розвитку рухів;

- проведення массажу, гімнастики, фізкультурних занять.

Перш за все, організуючи освітню роботу з дітьми раннього віку, педагог сам повинен чітко уявляти собі значення режиму дня. Воно полягає у забезпеченні нормального функціонування внутрішніх органів дитини, своєчасного задоволення усіх органічних потреб, стану оптимального збудження.

Режим дня охороняє нервову систему від перевтомлення; сприяє виробленню динамічного стереотипу поведінки, упорядковує роботу персоналу групи, позитивно впливає на розвиток мови, рухів, дій з предметами; є засобом формування культурно-гігієнічних навичок.

При конструюванні режиму за основу береться межа працездатності нервової системи дитини відповідного віку. Виходячи з цього, визначається тривалість неспання дітей. З урахуванням добової потреби у їжі дитини встановлюється режим годування.

При складанні режиму потрібно орієнтуватися у тривалості неспання, сну, годування в залежності від віку дітей.

Дата добавления: 2014-01-04