Поняття соціальної служби школи, її функції

Тема: Організація соціально-педагогічної роботи в школі

1.Поняття соціальної служби школи, її функції

2. Соціальна робота школи

3. Соціально-педагогічна робота у навчальному закладі та працівники, які її здійснюють

4. Спеціалізації соціального педагога в закладі освіти

5. Основні ланки соціальної служби школи, її перспективи

Закон Російської Федерації «Про освіту» (1992) законодавчо закріпив пріоритет особи в процесі виховання і навчання людини в умовах освітньої установи. Такий підхід вимагає більшої уваги до особи навчаного, його соціальних проблем, які в умовах освітньої установи носять багатоплановий характер. Серед них виділяють необхідність рішення соціальних і педагогічних проблем людини, обумовлених індивідуальними можливостями його навчання і виховання; взаєминами з вчителем, класом, окремими групами і особами класу, школи; обстановкою і взаєминами в сім'ї, середовищі безпосереднього спілкування.

Вітчизняна школа має досвід рішення соціальних проблем учнів. Це перш за все діяльність класних керівників, на яких нерідко покладалися функції і соціального педагога, і соціального працівника.

Змінилися умови в країні, змінилося відношення до вчителя, і в нових умовах стало необхідним вирішувати соціальні проблеми на якісно новому рівні — професійному. У цих умовах виникла необхідність створення в школі спеціальної соціальної служби.

Що може бути така служба?

Соціальний (від лат. — суспільний) — означає «пов'язаний з життям і відносинами людей в суспільстві». Тому соціальна служба повинна бути орієнтована на рішення проблем соціалізації людини, його виховання, захисту його прав, допомога в дозволі проблем самореалізації в середовищі життєдіяльності.

До основних функцій соціальної служби школи відносяться:

• виявлення загальних і приватних соціальних проблем, що мають місце в класах, школі;

• вивчення і діагностика індивідуальних особливостей навчаного, груп — об'єктів соціальної служби;

•надання допомоги в роботі вчителя з учнем, групою, батьками;

•соціальний захист навчаного у зв'язку з виникненням проблем, які мають або можуть мати для нього життєво важливе значення;

•соціальний захист групи, класу від окремих осіб;

•виявлення особово-педагогічних можливостей вчителя і надання йому допомоги в подальшому підвищенні педагогічної майстерності, дієвості педагогічної діяльності в роботі з учнями, батьками;

•соціально-педагогічна оцінка планованих виховних заходів, що проводяться, в групах, школі;

•безпосередня підготовка соціально-педагогічних заходів з різними групами школярів, що окремими вчаться, вчителями, батьками;

•встановлення співпраці з органами соціального захисту, відділами по роботі з неповнолітніми, іншими установами на користь рішення соціальних проблем учнів.

Для забезпечення дієвості такої роботи соціальній службі школи необхідні фахівці, здатні вирішувати задачі діагностики (психолог і соціолог) і прикладної роботи (соціальний працівник і соціальний педагог). Кожний з них покликаний здійснювати свою діяльність на користь дитини і школи.

Проте, хоча ця служба і може бути самостійним структурним підрозділом школи, що виконує особливі функціональні завдання, в той же час вона повинна органічно увійти до її загальної організаційної структури. Це забезпечується в тому випадку, якщо загальне керівництво діяльністю соціальної служби школи здійснюватиме директор, що визначає стратегію її розвитку, основні напрями діяльності і завдання, а також що здійснює контроль за ходом їх реалізації.

В цілому у всій діяльності соціальної служби школи умовно можна виділити два основні напрями: соціальна робота і соціальна педагогіка. Представляється доцільним, щоб кожний з цих напрямів очолював один із заступників директора.

2. Соціальна робота школи. У сучасних умовах рішення соціальних проблем дітей розглядається перш за все в аспекті охорони і захисту їх прав. Такі права передбачені Конвенцією ООН «Про права дитини», прийнятою Генеральною Асамблеєю ООН (резолюція 44/25 від 20 листопада 1989 р.) і що набула чинності 2 вересня 1990 р. Конвенція була ратифікована Верховною Радою СРСР 13 липня 1990 р. і набула чинності для СРСР 15 вересня 1990 р.

Відповідно до Конвенції російським законодавством визначені і закріплені основні права дитини: жити і виховуватися в сім'ї (ст. 54 СК РФ); спілкуватися з обома батьками, дідусями і бабусями, братами, сестрами і іншими родичами (ст. 66 СК РФ); захищати свої права і законні інтереси (п. 1 і 2 ст. 56 СК РФ); висловлювати свою думку (ст. 57 СК РФ); мати ім'я, по батькові і прізвище (п. 1 ст. 7 Конвенції про права дитини). Разом з ними дитина має права: знати своїх батьків; на турботу з боку батьків; на сумісне мешкання з своїми батьками; на виховання своїми батьками, на забезпечення своїх інтересів, на всесторонній розвиток, на пошану людської гідності.

Саме на забезпечення і захист прав дитини і повинна бути направлена соціальна робота школи. Що очолює даний напрям діяльності соціальної служби заступник директора школи може називатися по-різному: «заступник з соціально-правових питань», «заступник по соціальному захисту і охороні дитинства», «заступник по захисту прав дітей» і т.п. Головне, щоб його діяльність забезпечувала надання дієвої соціальної допомоги що вчиться школи, чиї життєво важливі права порушені, унаслідок чого діти і потребують такої допомоги.

Цей же посадовець може виконувати в школі і функції інспектора по захисту прав дитини, введення такої посади в загальноосвітніх і інших дитячих установах активно обговорюється в даний час.

В цілому заступник директора з соціально-правових питань приділяє основну увагу рішенню наступних проблем:

- розробці і реалізації соціальних проектів і програм школи;

•збору і накопиченню інформації про дітей з багатодітних і
соціально незахищених сімей; дітях, що потребують соціального захисту;

•забезпеченню захисту прав дітей в умовах школи: отриманню ними необхідного навчання і виховання, живлення, дотриманню норм відносин і ін.;

•контролю за діяльністю посадовців школи в аспекті захисту прав дитини;

•координації зусиль посадовців школи по забезпеченню захисту прав окремих школярів, груп, посадовців школи;

- встановленню співпраці з органами соціального захисту, відділами у справах неповнолітніх і іншими відомствами для координації спільних зусиль на користь захисту прав дитини і ін.

Відповідно до своїх посадових обов'язків і в рамках своєї компетенції заступник директора з соціально-правових питань керує діяльністю вихователів груп продовженого дня, класних керівників, інших фахівців школи, соціальних проблем учнів, що так чи інакше беруть участь в рішенні. Проте провідним фахівцем даного напряму діяльності шкільної соціальної служби повинен стати соціальний работник1.

Соціальний працівник — це фахівець, покликаний безпосередньо виконувати функції соціального захисту прав учня, вирішувати його соціальні проблеми, а при необхідності і здійснювати соціальний захист вчителя. Таких проблем у дитини (учня школи) може бути достатньо багато. Вони можуть визначатися:

а) індивідуальними особливостями і можливостями дитини: відповідністю індивідуальних можливостей дитини вимогам учбової програми (нерідко дитина, що має проблеми з навчанням і вихованням, потребує інших умов, у тому числі і в спеціалізованій освітній установі для педагогічної корекції, реабілітації, виправлення, спеціального навчання і ін.); потребами дитини в індивідуальній підготовці на попередньому етапі навчання, що диктує необхідність додаткової допомоги йому в навчанні; особливостями виховання, що впливає на взаємини учня з групою, класом, вчителем; виниклою або існуючою конфліктністю з учнями, вчителями і ін.;

б) соціальним середовищем сім'ї дитини, що істотно позначається на його відношенні до навчання, взаєминах з учнями, вчителями. До таких сімей відносяться:

сім'ї, що потребують соціальної допомоги і підтримки;

сім'ї групи ризику;

сім'ї з несприятливою внутрісімейною психологічною атмосферою;

сім'ї, в яких у батьків втрачені з різних причин необхідні взаємини з дитиною, взаєморозуміння з ним і ін.;

в) соціально-психологічною обстановкою в класі: серйозні проблеми у взаєминах учнів з вчителем, групою, класом; конфліктність усередині колективу класу, між окремими учнями і групою, класом; конфліктність між учнем і вчителем, учнем і групою, класом (в даному випадку може виникнути необхідність зашиті не тільки учня, але і вчителя, класу від нього).

3. Соціально-педагогічна робота у навчальному закладі, працівники, які її здійснюють.

Основним напрямом діяльності соціальної служби школи є виявлення серед окремих осіб, що вчаться, груп, що відносяться до категорій дезадаптованих, таких, що мають ті або інші соціальні відхилення, девіації в поведінці, і організація соціально-педагогічної роботи з ними. Безпосереднє керівництво цією діяльністю здійснює заступник директора школи по учбово-виховній роботі.

Заступник директора по учбово-виховній роботі як керівний посадовець здійснює організацію і керівництво виховною діяльністю:

вчителів-наочників;

класних керівників;

класних вихователів;

вихователів груп продовженого дня;

психолога;

соціальних педагогів.

Кожний з названих фахівців виконує певні функціональні завдання в школі, що визначають характер і особливості його діагностичної і виховної роботи. Зміст і спрямованість діяльності заступника директора по учбово-виховній роботі визначається найбільш характерними соціально-педагогічними проблемами, якими живе школа. Вони визначаються об'єктом, по відношенню до якого будується соціально-педагогічна робота.

Основними об'єктами його роботи є:

шкільний колектив;

класний колектив;

окрема група школярів, залежно від її соціально-педагогічних проблем;

окремі школярі — дезадаптовані; девіантної поведінки; що мають проблеми, що вимагають оперативного рішення;

вчительський колектив в аспекті його соціально-педагогічної роботи і підвищення педагогічної майстерності у області соціальної педагогіки;

батьківський колектив;

окремі сім'ї, діти яких потребують соціально-педагогічної допомоги, а також батьки, які могли б взяти участь в соціально-педагогічній роботі з дітьми школи;

соціальна служба школи для напряму зусиль її соціально-педагогічної діяльності, забезпечення функціонування психолого-педагогічного консиліуму, підвищення педагогічної майстерності, обміну досвідом.

Зміст і спрямованість роботи заступника директора по учбово-виховній роботі охоплює широкий спектр діяльності, що диктує необхідність високої організації і забезпечення послідовності, найбільш доцільного і активного управління всім процесом соціально-педагогічної роботи. Йому необхідно забезпечити оперативну діагностику і облік соціально-психологічних явищ в шкільному і класних колективах. І будувати роботу з урахуванням виявлених відхилень і проблем, направляючи зусилля всіх посадовців школи, колективу і батьків. При необхідності заступник директора привертає до соціально-педагогічної роботи представників місцевої адміністрації, молодіжних організацій, працівників міліції, інших фахівців району.

Найбільш важливими напрямами соціально-педагогічної роботи заступника директори школи є:

• виявлення соціально-психологічних проблем в шкільних колективах, їх спрямованості і, з урахуванням цього, визначення перспектив соціально-педагогічної роботи;

• попередження і подолання конфліктних ситуацій в шкільних колективах;

• розробка і реалізація шкільних виховних (соціально-педагогічних) програм;

• аналіз виховних програм, що розробляються, з різними групами школярів, батьківським колективом;

• виявлення дезадаптованих дітей і їх діагностика — вивчення умов їх життя, інтересів, потреб, причин дезадаптації;

• координація виховних зусиль посадовців школи по досягненню конкретної соціально-педагогічної мети;

• допомога і підтримка коректувально-розвиваючих класів;

• підвищення кваліфікації вчителів у області соціальної педагогіки;

• профілактична робота з сім'ями;

• робота з окремими сім'ями, діти яких потребують соціально-педагогічної допомоги;

- встановлення зв'язків з місцевими органами адміністрації, молодіжними організаціями, медико-психолого-соціальними центрами по роботі з сім'єю і дітьми, коректувальній роботі з дітьми і ін. на користь сумісного проведення соціально-педагогічної роботи в школі і шкільних колективах;

• координація діяльності психолога і соціального педагога в процесі вивчення соціально-психологічних явищ в школі і шкільних колективах, організації всієї соціально- педагогічної роботи і ін.

Психолог школи. Така посада вже введена в загальноосвітніх установах, визначені її посадові обов'язки. В той же час реальний досвід показує, що в школі психолог використовується далеко не завжди по його прямому призначенню. Найчастіше в шкільній практиці має місце:

використання психолога як найбільш вільного працівника, необтяженого турботами навчання, для виконання різних завдань адміністративного, суспільного і ін. характеру, необхідність в яких щодня виникає в будь-якій школі;

напрям до психолога важковиховуваних, педагогічно запущених дітей, а також тих, хто з яких-небудь причин не справляється або не хоче справлятися з програмою навчання, не для діагностики їх стану і проблем, а для соціально-педагогічної роботи з ними;

залучення психолога як діагноста індивідуальних особливостей (педагогічних можливостей) вчителів для інформування адміністрації школи. Неважко спрогнозувати можливу реакцію вчителів по відношенню до такого психолога — як до підручного адміністрації школи.

Разом з тим шкільна практика показує, що потреба в психологу саме як фахівці-діагності дуже велика. У його обов'язки повинно входити:

• вивчення і діагностика індивідуальних особливостей окремих учнів, що представляють проблеми для вчителя, класу, батьків в питаннях навчання, дисципліни, взаємин (така діагностика дозволить робити висновки про шляхи подолання виникаючих проблем для учня, вчителя, батьків);

• вивчення і діагностика соціально-психологічної атмосфери, соціальних проблем усередині окремих груп учнів, класу, що позначається на їх навчанні і взаєминах (така
діагностика дозволить визначити характер педагогічної діяльності з даною групою, особливості викладання в даному класі, можливості подолання конфліктних ситуацій в
групі, між класом і вчителем, окремою особою і класом, групою);

• вивчення і діагностика індивідуально-педагогічних особливостей і можливостей вчителя залежно від його педагогічного досвіду, спрямованості і дієвості роботи з певними групами дітей (наприклад, викладачі паралельних класів, викладачі початкових класів, викладачі-наочники і ін.). Цей напрям вимагає з боку адміністрації школи особливого педагогічного такту, культури у використанні одержаних даних в роботі з вчителем, вчительським колективом. Такі дані про індивідуальні особливості вчителі у жодному випадку не повинні вдаватися до розголосу, оскільки можуть створювати складні соціально-психологічні явища усередині педагогічного колективу, конфліктні ситуації,
неадекватні реакції з боку окремих вчителів. Інформація про психодіагностику особи вчителя може призначатися самим вчителям на користь зіставлення з самооцінкою,
переосмислення себе як особи і своєї педагогічної діяльності, якщо вони зацікавлені в отриманні цих даних; адміністрації для надання допомоги вчителю в самооцінці себе, досвіду своєї педагогічної діяльності, подолання певних недоліків і спонуки його до цілеспрямованої роботи над собою;

• участь в психолого-педагогічному консиліумі при оцінці соціально-педагогічної проблеми і виробленні шляхів її подолання;

• психолого-педагогічне консультування вчителів, батьків, учнів;

• участь в підвищенні психологічної компетенції посадовців школи, батьків і ін.

Таким чином, психолог по посадовому призначенню виступає діагностом. Використання ж одержаних їм даних в конкретній соціально-педагогічній роботі відноситься до компетенції інших фахівців школи, і перш за все — соціального педагога.

Соціальний педагог. В даний час посада соціального педагога введена в багатьох школах. При цьому найчастіше цей фахівець виконує функції або вихователя, який займається культурно-дозвіллєвою роботою з школярами у позаурочний час (раніше цим займався піонервожатий), або соціального працівника.

Проте реальна практика шкіл переконливо показує, що цей фахівець має свій специфічний об'єм професійної діяльності. Соціальний педагог — це фахівець, який на основі одержаних в результаті діагностики даних педагогічно грамотно може розробити методику, методичні рекомендації для їх реалізації в педагогічній діяльності різних фахівців школи. Крім того, він і сам повинен уміти педагогічно правильно побудувати виховну, соціально-педагогічну роботу з окремими учнями, різними групами школярів, їх батьками, вчителями.

Він може допомогти:

а) вчителю:

розробити індивідуальну методику роботи з учнем по його навчанню і вихованню;

організувати соціально-педагогічну роботу з класом;

спланувати і надати допомогу в розробці методики реалізації взаємин з окремими батьками;

допомогти у вирішенні конфлікту між вчителем і учнем; вчителем, учнем і його батьками; вчителем і класом і ін.;

б) учню радами (консультацією):
у роботі по самоудосконаленню;

як подолати (попередити в майбутньому) конфліктні ситуації (відносини) в класі, з вчителем, з батьками;

в) батькам консультацією, радою, методичною допомогою:

у налагодженні взаємин з сином (дочкою);

для коректування соціально-педагогічної роботи з своєю дитиною;

у розвитку (узгодженні) відносин з вчителем на користь вдосконалення соціально-педагогічної роботи з дитиною.

4. Спеціалізації соціального педагога в закладі освіти

Як показує досвід багатьох шкіл, в сучасних умовах соціально-педагогічна діяльність фахівця може бути представлена в широких межах. Даний факт диктує необхідність введення спеціалізацій в соціальній педагогіці. Найбільш характерними спеціалізаціями соціального педагога можуть бути:

організатор позаурочної роботи (класний вихователь);

організатор дозвілля;

педагог - психолог;

соціолог;

соціальний працівник;

методист.

Будь-яка із спеціалізацій припускає, що соціальний педагог, крім загальнопрофесійної матиме і певну спеціальну підготовку для виконання конкретних соціально-педагогічних завдань. Підготовка соціальних педагогів різних спеціалізацій може здійснюватися як у вищих учбових закладах, так і в рамках додаткової професійної освіти.

Соціальний педагог — організатор позаурочної роботи (класний вихователь). Це фахівець з організації соціально-педагогічної роботи з класом, декількома паралельними класами. Введення посади класного вихователя було альтернативою класному керівництву. В окремих випадках таке нововведення опинилося цілком виправдано. Окремі вчителі з виховною роботою не справлялися або не бажали нею займатися. В цьому випадку класний вихователь компенсував недолік кваліфікованої виховної роботи в класі.

Проте введення такої посади виправдане не завжди. Вчитель, що виконує функції класного керівника, має можливість краще дізнаватися своїх учнів, оскільки він тісно взаємодіє з ними в процесі навчання по одному з предметів шкільної програми. При цьому він може використовувати в роботі з учнями і виховні можливості учбового процесу. Відділення викладацької діяльності від виховної сприяло відчуженню вчителів від виховання і перетворенню їх тільки в «урокодателей». Деякі вчителі відверто говорять, що їм за виховну діяльність не платять і їх обов'язок — тільки учити. Вони забувають при цьому раду великого російського педагога К.Д. Ушинського, який писав, що обов'язок вчителя перш за все виховувати, а потім учити. Якщо ми виховаємо учня, то ми його і навчимо.

Класний же вихователь має можливість соціально-педагогічної роботи з учнями тільки у позаурочний час. Якщо учні не відвідують групу продовженого дня, після занять вони звичайно прагнуть швидше піти додому. В результаті велика частина учнів взагалі виявляється поза соціально-педагогічним впливом з боку класного вихователя.

До основних напрямів соціально-педагогічної діяльності класного вихователя можуть бути віднесені:

• розробка і впровадження соціально-педагогічних програм
роботи з школярами;

• організація дозвіллєвої роботи з школярами;

• соціально-педагогічна робота у позаурочний час з різними групами школярів;

• соціально-педагогічна допомога вчителю по організації і проведенню позаурочної роботи з школярами;

• залучення батька (батьків) до позаурочної (позашкільної) роботи з дітьми;

• методична робота з вчителями по організації позаурочної діяльності;

• індивідуальна соціально-педагогічна робота з школярами, їх батьками у позаурочний час;

• взаємодія з різними молодіжними організаціями, культурними, фізкультурно-оздоровчими і туристичними установами по організації соціально-педагогічної роботи з школярами;

• взаємодія з місцевими органами, центрами соціального обслуговування, працівниками відділів по роботі з неповнолітніми на користь забезпечення коректувальної і виховної роботи з окремими школярами.

Соціальний педагог — організатор дозвілля. Фахівець з організації дозвілля школярів по характеру свій діяльності повинен мати підготовку відповідно до програми інституту культури або кваліфікації педагога додаткової освіти. У його обов'язки входить організація дозвіллєвої діяльності школярів взагалі (постановка шкільних вечорів і ранків, організація і проведення загальношкільних масових заходів) або по одному з напрямів творчості (художня самодіяльність, художня творчість, ляльковий театр, краєзнавство і ін.).

Об'єктом діяльності соціального педагога — організатора дозвілля є учні певної групи класів (наприклад, паралельних, початкових класів, старших класів і ін.), окремі групи школярів по інтересах, батьки, вчителі школи. Найбільш характерними напрямами його роботи можуть бути:

•організація дозвілля з різними категоріями школярів;

- підготовка і проведення шкільних свят, тематичних вечорів і ранків, шкільних КВН і т.п.;

• допомога вчителю в підготовці і проведенні класних дозвіллєвих заходів;

• залучення батьків до організації і проведення дозвілля школярів;

• організація художньої самодіяльності;

• організація діяльності кружків індивідуальної творчості школярів;

• організація дозвілля вчителів;

• взаємодія з різними культурними і дозвіллєвими центрами району, міста по соціально-педагогічній роботі з школярами.

Соціальний педагог — педагог-психолог. Дана спеціалізація соціальної педагогіки набуває все більшого поширення. У її основі — виконання одночасно функцій психолога і соціального педагога по роботі з учнями, що мають труднощі в навчанні, проблеми з вихованням, взаєминами з однолітками, вчителями. Основними об'єктами його роботи виступають:

школяр (важковиховуваний, педагогічно запущений, проблемний, дезадаптований);

класний колектив, окрема група школярів, що має різні соціальні проблеми;

вчитель, що має проблеми в роботі з учнем або учнями і їх батьками;

вчительський колектив;

батько, що має проблеми у взаєминах з своєю дитиною, з вчителем;

батьківський колектив.

Як основні напрями соціально-педагогічної роботи педагога-психолога можна виділити наступні:

• первинне виявлення психічних відхилень в осіб школяра і їх впливи на його навчання і поведінку. При необхідності окремі школярі можуть прямувати на діагностику в медичні або мідь ко-психолого-соціальні установи для поглибленої діагностики;

• взаємодія з медичними і соціальними центрами по забезпеченню повнішої діагностики і організації корекційної або виправної роботи з окремими школярами, що мають різні відхилення;

• спрямована соціально-педагогічна робота з окремими школярами і групами;

• взаємодія з різними центрами по роботі з дітьми поведінки, що відхиляється, для координації спільних виховних зусиль;

• соціально-педагогічна допомога вчителю в роботі з учнем, класом;

• психолого-педагогічне консультування школярів, вчителів і батьків.

При цьому важливо підкреслити, що соціальний педагог з такою спеціалізацією не є власне професійним психологом, а тому його можливості декілька обмежені і в плані діагностики, і в плані консультування, а тим більше корекції психологічних проблем.

Соціальний педагог — соціолог. Посади соціолога на сьогодні в школах поки немає. Проте деякі вищі учбові заклади готують соціальних педагогів з соціологічним ухилом професійної діяльності. У основу такої діяльності покладено вивчення і виявлення соціально-психологічних проблем в шкільному і класних колективах їх змісту, спрямованості і впливу на школярів. Така інформація дозволяє адміністрації виявляти в шкільному колективі найбільш характерні тенденції, а також причини виникнення проблем. На основі цих даних будується подальша соціально-педагогічна робота. Вона направлена або на розвиток виявленої позитивної тенденції, або, навпаки, на подолання негативної.

Об'єктом дослідницької діяльності шкільного соціолога є різні соціальні групи:

шкільний колектив;

класний колектив;

окрема група школярів;

вчительський колектив;

батьківський колектив.

Зміст діяльності соціолога визначається характером його дослідницької роботи, яка може бути направлена:

• вивчення соціально-психологічних явищ;

• виявлення спрямованості явищ і оцінка їх впливу на соціум;

• виявлення причин, що викликають ті або інші соціально-психологічні явища в колективі;

• прогнозування розвитку тих або інших соціально-психологічних явищ в колективі (соціумі).

Слід підкреслити, що соціальний педагог — соціолог покликаний не тільки виявляти соціально-психологічні проблеми в шкільних колективах, але і розробляти методичні рекомендації по виявлених фактах для подальшої соціально-педагогічної роботи.

Соціальний педагог — соціальний працівник. Дана спеціалізація набула найбільшого поширення. Це обумовлено тим, що в професійній діяльності соціального педагога і соціального працівника багато загального. Крім того, в реальній практиці на соціального педагога, посада якого введена в багатьох школах, дуже часто покладаються функції соціального працівника, штатна одиниця якого в більшості загальноосвітніх установ відсутня. В цьому випадку діяльність соціального педагога включає весь комплекс питань, пов'язаних із захистом прав дитини, наданням йому допомоги в дозволі соціальних проблем, про які вже йшлося вище при розгляді функціональних обов'язків соціального працівника школи.

Соціальний педагог — методист. Такий фахівець займає особливе місце серед працівників соціальної служби школи. Це повинен бути педагог, що має досвід викладацької діяльності, здатний завоювати авторитет і що користується пошаною у вчителів школи, учнів і їх батьків. Випускник вищої школи таким багажем володіти відразу не може, і до нього навряд чи звернеться за порадою вчитель, що пропрацював якийсь час в школі і що має проблеми в навчанні і вихованні учнів, у взаєминах з батьками. Вчитель, що починає, також не питатиме ради у такого ж — по досвіду роботи, — як і він сам. Соціальним педагогом — методистом може бути найбільш авторитетний вчитель школи по віку, досвіду і дієвості педагогічної роботи, що пройшов спеціальну підготовку (перепідготовку). Характер його професійної діяльності визначається об'єктом і довкола вирішуваних проблем.

Об'єктом професійної діяльності соціального педагога — методиста є:

• учителі, що мають проблеми в роботі з учнем (учнями) класу, з учнями коректувально-розвиваючого класу (класу вирівнювання);

- учителі з методичних питань соціально-педагогічної роботи з окремими категоріями учнів, з класом в цілому;

•батьківський колектив класу, школи, окремі батьки з питань методики виховної роботи (корекції виховної діяльності) з урахуванням вікових проблем дітей,
а також координації виховних зусиль вчителів і батьків в роботі з учнем, колективом класу;

•актив класу, школи по методиці організаторської діяльності в процесі соціально-педагогічної роботи;

•окремі школярі з питань самовиховання, самоосвіта і ін.

Найбільш важливими напрямами соціально-педагогічної діяльності методиста є методичне керівництво і допомога. До них відносяться:

• методична допомога вчителю в роботі з класом, групою учнів, окремими учнями для досягнення певної учбової мети;

- проведення методичних семінарів з вчителями з проблем соціально-педагогічної роботи, навчанняі виховання важких (проблемних) дітей;

• організація і проведення соціально-педагогічних лекторіїв для батьків;

• консультаційна допомога батькам в соціально-педагогічній роботі з своєю дитиною, окремим учням в питаннях самовдосконалення і ін.

Дата добавления: 2014-01-04