Тема 2.3 Учение о познании

Познание — это изучение человеком окружающего мира, его закономерностей, устройства и специфики. Вся история человече­ства связана с познанием. Даже тогда, когда человек не ставит пе­ред собой осознанных познавательных задач, он тем не менее вы­нужден их решать. Чтобы удачно провести охоту, человек должен знать повадки животных и места их обитания. Чтобы собрат/ уро­жай, человек должен знать, как выращивать зерновые культуры. Чтобы построить дом, человекдолжен знать, как обработать камень или дерево. Чтобы защититься от болезней, человекдолжен знать их при­чины и методы лечения. Знания способствовали выживанию чело­века и давали ему преимущества и новые возможности в противо­стоянии враждебным силам природы. Прогресс в познании — это прогресс в развитии человека и человеческого общества.

Любой процесс познания имеет две стороны — познаваемую и познающую. Субъект познания — это тот, кто познает или, если сказать более научно, это тот, кто осуществляет целенаправленную познавательную активность. Это определение указывает, что субъек­том познания может быть существо, обладающее разумом, так как только разумное существо может ставить перед собой осознанные познавательные цели и добиваться их осуществления.

Может ли быть субъектом познания животное? Наверное, нет. Конечно, поведение животного не является бессмысленным. Но руководит животным не разум, а внутренняя биологическая про­грамма — инстинкт. Как свидетельствуют данные науки, эта про­грамма направлена на выживание животной особи через осуществ­ление строго определенных действий — размножение, поиск пищи, защиту Разум через познание окружающего мира дает его облада­телю возможности новых, нестандартных действий, которые не свя­заны с инстинктами. Но которые дают ему преимущества перед не­разумными животными. Таким образом, субъектом познания является разумное существо — человек или человеческое общество в целом.

Объект познания — это то, что познается или, если сказать бо­лее точно, это то, на что направлена познавательная активность субъекта познания. Что может быть объектом познания? Любая часть природного мира или этот мир в целом. Например, — книга, атом, человек, Солнечная система. Здесь интересно, что человек может одновременно являться и объектом, и субъектом познания. Когда человек направляет свой разум на познание самого себя, он совме­щает в себе диалектические противоположности процесса позна­ния, то есть субъект и объект.

Один из важнейших вопросов философии: способен ли субъект познать объект. Или такое познание является лишь иллюзией, и объект отделен от субъекта непреодолимой для познания стеной? В решении этого вопроса существовали различные философские по­зиции. Для западной философской традиции характерно общее про­тивопоставление объекта и субъекта познания. Отсюда вытекают три варианта соотношения объекта и субъекта.

• Объект не доступен постижению субъекта. Эта философс кая позиция называется агностицизм. Сторонники этой noзиции полагают, что мир не познаваем. Все знания человека о мире субъективны и иллюзорны. Каков мир на самом деле, человек не знает и никогда не узнает.
• Объект частично доступен постижению субъекта. Эта фи лософская позиция называется частичный агностицизм. Eго сторонники полагают, что мир доступен человеческому по- знанию лишь в некоторых своих фрагментах или при опре деленных условиях.
• Объект полностью доступен постижению субъекта. Эта фи лософская позиция называется познавательный оптимизм. Ее сторонники были убеждены, что мир доступен человек ческому познанию и это познание не является иллюзией, и отражает реальное положение вещей в природе.

Это — познавательный оптимизм.

Таким образом, агностицизмом в философии называют точкой зрения, согласно которой мир доступен человеческому познанию лишь частично, либо недоступен совсем. К этой точке зрения склонялись античные софисты и скептики, а также некоторые европей­ские философы — Д. Юм, Э. Мах, Дж. Сантаяна. Большинство древ них и современных философов являются познавательным оптимистами.

Для восточной философии характерно сближение объекта и субъекта познания. Например, в йоге и буддизме допускается воз можность полного проникновения сознания субъекта в объект и даже их слияние (при медитации или трансе).

Способности познания человека

Способности познания — это то, с помощью чего человек мо«жет познавать окружающий мир. В современной философии, как правило, выделяют три основные способности познания человека чувственное познание, рациональное познание и иррациональное познание (интуитивное). Рассмотрим их подробнее.

Чувственное познание — это разновидность познания, которое происходит благодаря действию физиологических органов чувств человека. Таких органов у человека пять — зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. Чувственное познание осуществляется в трех ос новных формах. Они называются — ощущение, восприятие и пред­ставление.

Ощущение — это единичный акт чувственного познания. Ощу­щение может быть зрительным, слуховым, осязательным, обоня­тельным и вкусовым.

Восприятие — это совокупность нескольких ощущений, целос­тный чувственный образ, который дают человеку органы чувств при совместной работе. Когда человек находится от леса на расстоянии пяти километров, он может его только видеть. Здесь чувственное познание происходит только через зрительное ощущение. Когда человек заходит в лес, он способен его познавать различными орга­нами чувств одновременно — он видит деревья, слышит звуки леса и его запах. Это и называется чувственным восприятием.

Представление — это чувственный образ предмета, восприни­мавшегося органами чувств человека в прошлом или чувственный образ, порожденный воображением. Если вы раньше пробовали лимон, вы можете его себе представить. Причем не только желтый цвет, но и кислый вкус, специфический запах, звук вытекающего сока при его выдавливании.

Подобным образом человек может со­вместить в воображении признаки ранее воспринимавшихся объек­тов и породить перед внутренним взором новый объект, которого в реальном мире не существует. Например, если совместить орла, коз­ла и крокодила, то может получиться некое мифическое летающее животное с торсом козла, пастью крокодила и крыльями орла. Так действует воображение.

Современные исследователи полагают, что у человека, кроме физиологических органов чувств, существуют и их тонкие психи­ческие (астральные) аналоги. У большинства людей они активно не работают, поэтому дополнительные (резервные или паранормальные) способности чувственного познания у них присутствуют только по­тенциально. Однако наука уже неоднократно сталкивалась с таки­ми проявлениями резервных возможностей человеческой системы восприятия, как ясновидение, яснослышание, психометрия. Наблю­дения свидетельствуют, что количество людей, обладающих подоб­ными возможностями, возрастает.

Всякое чувственное познание имеет свои границы и не всегда является достоверным. Существует так называемый «обман чувств». Например, часовая стрелка на механических часах кажется непод­вижной. Земля кажется плоской. Карандаш в стакане с водой ка­жется кривым (эффект преломления). В чем причина такого «обма­на»? Во-первых, все органы чувств имеют так называемый порогвосприятия. Во-вторых, некоторые природные явления внешне могут отличаться от своего реального состояния или, по крайней мере, они могут иллюзорно восприниматься органами чувств живого существа. Например, иллюзорное искривление карандаша в стакане с водой. Для того чтобы преодолеть обман чувств, необходимо подключение дополнительной способности познания — разума или интуиции.

Гносеологические концепции, в которых наибольшее значение в процессе познания придается действию органов чувств, называются сенсуализм и эмпиризм. По большому счету, между ними нет прин-ципиального различия. Сторонники сенсуализма полагают, что решающую роль в процессе познания играют чувства. Сторонники эмпиризма считают, что решающую роль в познании играет чувственный опыт. Последователями сенсуализма и эмпиризма были греческие эпикурейцы, римские стоики, французские философь Ламетри и Гельвеций, английские мыслители Локк и Гоббс, немец­кий философ Фейербах и др.

Рациональное познание — это познание с помощью разума (рассудка, интеллекта, мышления, ума). Очевидно, что этим видом познания могут обладать только разумные существа. Оно осуществи ляется в трех основных формах, которые называются — понятие, суждение, умозаключение.

Понятие — это некий словесный символ, выражающий существенные признаки объекта и закрепляющий его обозначение в языке. Понятия могут быть простыми и сложными. Простые понятия обозначают нечто вещественное; то, что можно воспринимать орга­нами чувств. Примеры простых понятий — человек, стол, камень, собака, снег, Солнце. Сложные понятия предполагают определен­ную степень абстракции. То, что они обозначают, как правило, не­возможно потрогать или увидеть. Для их понимания нужно использовать разум и определенные знания (философские, научные и т. д.).Примеры абстрактных понятий — долг, честь, совесть, сознание, корпускулярно-волновой дуализм, пространственно-временной континуум, диалектические закономерности природы, Бог, историческое развитие.

Суждение — это совокупность связанных между собой по смыслу понятий. Примеры суждений — камень тяжелый, птицы летают, яблоко красное, медь — металл, все металлы проводят электрический ток.

Умозаключение — это совокупность нескольких суждений^ свя­занных между собой по законам логики, когда из одних выводятся другие. Например: все металлы проводят электрический ток, медь — металл, следовательно, медь проводит электрический ток.

В философии существуют различные точки зрения на возмож­ности и достоверность рационального познания. При этом некото­рые философы разделяли рассудок, который считали ограниченным, и разум, которому приписывались безграничные познавательные возможности (Кант, Блаватская, Рерих).

Гносеологическая концепция, в которой основой человеческого познания считается разум, называется рационализм. Ее известные европейские сторонники — Декарт, Лейбниц, Спиноза, Кант и дру­гие философы.

Иррациональное познание — это познание, которое происходит без непосредственного чувственного восприятия и рационального размышления. Существует множество разновидностей и наимено­ваний такого типа познания — инсайт, озарение, сатори, чувство-шание и др. Однако все они так или иначе связаны с интуицией, то есть непосредственным, прямым, но не осознанным получением какого-либо знания. Интуиция играет большую роль как в практи­ческой, так и в познавательной деятельности человека. Известно, что многие фундаментальные научные открытия были основаны на интуитивных догадках философов и ученых, которые затем перево­дились в плоскость рациональных понятий и эмпирических фактов пауки.

Гносеологическая концепция, в которой основой человеческого познания считается интуиция, называется «интуитивизм». Ее самые известные сторонники — Анри Бергсон и Николай Лосский. Мно­гие известные философы, в частности Декарт, Спиноза, Лейбниц, Шеллинг, Блаватская, признавали ведущую роль или большую зна­чимость интеллектуальной и духовной интуиции в жизни человека и познании мироздания.

Роль практики в процессе познания

Практика — активная чувственно-предметная матери­альная деятельность людей, направленная на преобразова­ние реальной действительности (природы и общества). С введением практики в теорию познания было установ­лено, что человек познает реальный мир не потому, что предметы и явления этого мира пассивно действуют на его органы чувств, а потому, что он сам активно воздей­ствует на окружающую его действительность ив ходе ее изменения познает ее. Это специфически человеческая форма деятельности, в ходе которой изменяется и он сам.

В процессе практики человек создает новую реальность — мир материальной и духовной культуры, новые усло­вия своего существования, которые не даны ему природой в готовом виде («вторая природа»). Практика и познание — две взаимосвязанные стороны единого исторического про­цесса, но решающую роль здесь играет практическая дея­тельность. Практика — целостная система совокупной материальной деятельности человечества во всем его ис­торическом развитии. Ее законами являются законы са о реального мира, который преобразуется в этом про­се. Нажнейшие формы практики:

• материальное производство (труд), преобразование природы, «естественного бытия»;
• социальное действие— преобразование обществен­ного бытия, изменение существующих социальных отношений определенными «массовыми силами» (революции, реформы, войны и т. п.);
• научный эксперимент — активная (в отличие от на­блюдения) деятельность, в процессе которой чело­век искусственно создает условия, позволяющие ему исследовать интересующие его свойства объектив­ного мира.

Основные функции практики в процессе познания:

1. Практика является источником познания, потому что знания вызваны к жизни главным образом ее по­требностями. В частности, математические знания возникли на необходимости измерять земельные участки, вычислять площади, объемы, исчислять время и т. д. Астрономия была вызвана к жизни по­требностями торговли и мореплавания и т. п. Од­нако не всегда, конечно, открытия в науке (напри­мер, периодический закон Менделеева) делаются непосредственно «по заказу» практик.

2. Практика выступает как основа познания, его дви­жущая сила. Она пронизывает все стороны, момен­ты, формы, ступени познания от его начала и до его конца. Весь познавательный процесс, начиная от элементарных ощущений и кончая самыми абстрак­тными теориями, обусловливается, в конечном сне­ге, задачами и потребностями практики. Она ста-иит перед познанием определенные проблемы и тре­бует их решения. В процессе преобразования мира человек обнаруживает и исследует все новые и но­вые его свойства и стороны и все глубже проникает в сущность явлений. Практика служит основой по­знания и в том смысле, что обеспечивает его техни­ческими средствами, приборами, оборудованием и т. п., без которых оно не может быть успешным.

3. Практика является целью познания, ибо она осуще­ствляется не ради простого любопытства, а для того, чтобы направлять и регулировать деятельность лю­дей. Все наши знания возвращаются в конечном итоге обратно в практику и оказывают активное вли­яние на ее развитие. Задача человека состоит не только в том, чтобы познавать и объяснять мир, но и в том, чтобы использовать полученные знания в качестве «руководства для действия» по его преоб­разованию.

Знания имеют смысл лишь в том случае, если они воп­лощаются в жизнь. Тем самым конечной целью познания являются не знания сами по себе, а практическое преоб­разование действительности для удовлетворения матери­альных и духовных потребностей людей. Но не все зна­ния возникают непосредственно «по заказу» практики.

4. Практика представляет собой решающий критерий истины, т. е. позволяет отделить истинные знания от заблуждений (об этом см. ниже).

Открытие практической социальной обусловленности человеческого познания позволило выявить диалектику познавательного процесса и объяснить его важнейшие закономерности. Было доказано, что нельзя рассматри­вать познание как нечто готовое, застывшее, неизменное, а следует разбирать, как из незнания является знание, как в ходе практики происходит движение, восхождение от неполного, неточного знания к более полному, более точ­ному и глубокому, совершенному.

Оказалось, что познание и внешний мир развиваются по одним и тем же всеобщим законам. Эти два ряда зако­ном изучает диалектика, которая выступает не только как учение о познании, как теория познания. Вместе с тем никакое знание не может быть выражено иначе, как в определенных формах и принципах мышления, которые изучает логика. Поэтому важнейшей характерной особен-поетью диалектико-материалистической теории познания минястся то, что она есть одновременно и диалектика и мошка. Законы и категории диалектики, являясь отраже­нием всеобщих закономерностей развития объективного мира, оказываются тем самым всеобщими формами по-шлющего мышления.

Виды и критерии истины

Цель всякого познания — нахождение истины о познаваемом предмете, явлении или процессе. Но что же такое «истина»? Оказы­вается, вопрос этот не так прост, как кажется. Например, сторон-пик прагматизма (американское философское течение) В. Джемс полагал, что истинным является то, что имеет практическую значи­мость. Однако наиболее распространенной и признанной является классическая концепция истины, которой придерживались многие философы уже в Древней Индии и Древней Греции. Согласно этой концепции, истина — это соответствие знаний своему предмету, mm есть действительности. В таком случае заблуждение — это знанием которое не соответствует своему действительному предмету.

В философии и науке принято рассматривать несколько разновидностей истины — абсолютную, относительную, объективную и субъективную. Установим, чем они отличаются.

Абсолютная истина — это полное, точное, исчерпывающее зна­ние о чем-либо. Возможно ли такое знание? Познание абсолютно истины — вечный духовный процесс, происходящий по закона диалектики. С одной стороны, человеку ничто не препятствует рао ширять и углублять свои познания о мире. С другой стороны, чело» век не может приблизиться к точке абсолютного познания мира, так как всегда будет существовать непознанное. Абсолютная истиц (если речь идет о сложных объектах) — это «горизонт», который все гда находится на расстоянии. Если речь идет о простых объектах или явлениях — достижение абсолютной истины вполне возможно. Например, возможно установить абсолютную истину о количестве пальцев на руке у морфологически нормального человека — их пять.

Относительная истина — это знание о чем-либо, которое в целом справедливо, соответствует своему предмету, но является неполным или неточным. Например, говорят, что форма Земли — это шар. Относительно это правильно. Но это утверждение все же яв-ляется не совсем точным. Если сказать более точно, то форма планеты Земля — это эллипсоид, то есть немного сплюснутый шар.

Объективная истина — это знание, которое не зависит от особенностей субъекта познания, то есть это истина об объекте сама по себе. Например, Земля вращается вокруг Солнца. Это есть объективный факт. Знает ли об этом человек или нет, нравится ему это или не нравится, — но вращение Земли вокруг Солнца есть объективная, независимая от него истина. Человеческие представлена об устройстве Солнечной системы могут соответствовать этой истине, но могут и не соответствовать, как это было в древности и Средневековье.

Субъективная истина — это знание о чем-либо, которое зависиш от особенностей субъекта познания. Оно может совпадать или не совпадать с объективной истиной. Например, средневековые богословы думали, что Земля — центр мира. Это была их субъективная точка зрения (субъективная истина), которая, как мы теперь знаем отличалась от объективной истины — то есть действительного по­ложения вещей. Натурфилософы эпохи Возрождения Николай Коперник и Джордано Бруно полагали, что Земля не является цент­ром мира и вращается вокруг Солнца. Их субъективное космологи­ческое представление соответствовало объективной истине.

Какие же существуют критерии (признаки) объективной исти­ны? Как человек может проверить правильность своего знания? В философии выдвигались различные критерии истины. Самые изве­стные из них следующие — практический критерий, психологичес­кий критерий, эстетический критерий.

Практический критерий предполагает проверку полученных зна­ний на практике или опыте. Например, научную теорию можно под­вергнуть экспериментальной проверке. Если полученные факты соответствуют теоретическим положениям теории, — значит, она иерна. Хорошая научная теория позволяет предсказывать новые научные факты. Так было, например, с теорией химических элемен­тов Дмитрия Менделеева. Он не только установил закономерности образования и взаимного соответствия (периодичность) известных химических элементов, но и предсказал на основе своей периоди­ческой системы новые — неизвестные науке химические элементы. Позже они были установлены на опыте. Подавляющее большин­ство философов и ученых полагают, что практика — это наиболее достоверный критерий истины.

Психологический критерий основан на внутренних убеждениях человека. Например французский философ Рене Декарт полагал, что истинно то, что не вызывает никаких сомнений у исследовате­ля, то, в чем он психологически абсолютно уверен. Но, по всей ви­димости, психологическая убежденность не всегда может гаранти­ровать истинность. Ведь истории известно множество фактов, когда люди были совершенно уверены в том, что не имело никакого от­ношения к истине. Например, древние люди думали, что Земля плоская и плавает в океане на огромных черепахах (по другой вер­сии — на огромных китах). Теперь такие наивные убеждения наших предков кажутся нам просто смешными.

Эстетический критерий связан с так называемой «красотой» ис­тинного знания. Некоторые ученые и философы полагают, что ис­тинное знание эстетически гармонично и прекрасно. Например, физики могут говорить, что соотношение физических величин в той или иной формуле выглядит «красиво» — то есть математически гар­монично. Однако и здесь человек не застрахован от ошибок. Ведь представления об эстетически прекрасном у разных людей могут отличаться. По всей видимости, этот критерий может работать толь­ко у людей, имеющих очень развитую интуицию.

Познание — это изучение человеком окружающего мира, его закономерностей, устройства и специфики. Вся история человече­ства связана с познанием. Даже тогда, когда человек не ставит пе­ред собой осознанных познавательных задач, он тем не менее вы­нужден их решать. Чтобы удачно провести охоту, человек должен знать повадки животных и места их обитания. Чтобы собрат/ уро­жай, человек должен знать, как выращивать зерновые культуры. Чтобы построить дом, человекдолжен знать, как обработать камень или дерево. Чтобы защититься от болезней, человекдолжен знать их при­чины и методы лечения. Знания способствовали выживанию чело­века и давали ему преимущества и новые возможности в противо­стоянии враждебным силам природы. Прогресс в познании — это прогресс в развитии человека и человеческого общества.

Любой процесс познания имеет две стороны — познаваемую и познающую. Субъект познания — это тот, кто познает или, если сказать более научно, это тот, кто осуществляет целенаправленную познавательную активность. Это определение указывает, что субъек­том познания может быть существо, обладающее разумом, так как только разумное существо может ставить перед собой осознанные познавательные цели и добиваться их осуществления.

Может ли быть субъектом познания животное? Наверное, нет. Конечно, поведение животного не является бессмысленным. Но руководит животным не разум, а внутренняя биологическая про­грамма — инстинкт. Как свидетельствуют данные науки, эта про­грамма направлена на выживание животной особи через осуществ­ление строго определенных действий — размножение, поиск пищи, защиту Разум через познание окружающего мира дает его облада­телю возможности новых, нестандартных действий, которые не свя­заны с инстинктами. Но которые дают ему преимущества перед не­разумными животными. Таким образом, субъектом познания является разумное существо — человек или человеческое общество в целом.

Объект познания — это то, что познается или, если сказать бо­лее точно, это то, на что направлена познавательная активность субъекта познания. Что может быть объектом познания? Любая часть природного мира или этот мир в целом. Например, — книга, атом, человек, Солнечная система. Здесь интересно, что человек может одновременно являться и объектом, и субъектом познания. Когда человек направляет свой разум на познание самого себя, он совме­щает в себе диалектические противоположности процесса позна­ния, то есть субъект и объект.

Один из важнейших вопросов философии: способен ли субъект познать объект. Или такое познание является лишь иллюзией, и объект отделен от субъекта непреодолимой для познания стеной? В решении этого вопроса существовали различные философские по­зиции. Для западной философской традиции характерно общее про­тивопоставление объекта и субъекта познания. Отсюда вытекают три варианта соотношения объекта и субъекта.

• Объект не доступен постижению субъекта. Эта философс кая позиция называется агностицизм. Сторонники этой noзиции полагают, что мир не познаваем. Все знания человека о мире субъективны и иллюзорны. Каков мир на самом деле, человек не знает и никогда не узнает.
• Объект частично доступен постижению субъекта. Эта фи лософская позиция называется частичный агностицизм. Eго сторонники полагают, что мир доступен человеческому по- знанию лишь в некоторых своих фрагментах или при опре деленных условиях.
• Объект полностью доступен постижению субъекта. Эта фи лософская позиция называется познавательный оптимизм. Ее сторонники были убеждены, что мир доступен человек ческому познанию и это познание не является иллюзией, и отражает реальное положение вещей в природе.

Это — познавательный оптимизм.

Таким образом, агностицизмом в философии называют точкой зрения, согласно которой мир доступен человеческому познанию лишь частично, либо недоступен совсем. К этой точке зрения склонялись античные софисты и скептики, а также некоторые европей­ские философы — Д. Юм, Э. Мах, Дж. Сантаяна. Большинство древ них и современных философов являются познавательным оптимистами.

Для восточной философии характерно сближение объекта и субъекта познания. Например, в йоге и буддизме допускается воз можность полного проникновения сознания субъекта в объект и даже их слияние (при медитации или трансе).

Способности познания человека

Способности познания — это то, с помощью чего человек мо«жет познавать окружающий мир. В современной философии, как правило, выделяют три основные способности познания человека чувственное познание, рациональное познание и иррациональное познание (интуитивное). Рассмотрим их подробнее.

Чувственное познание — это разновидность познания, которое происходит благодаря действию физиологических органов чувств человека. Таких органов у человека пять — зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. Чувственное познание осуществляется в трех ос новных формах. Они называются — ощущение, восприятие и пред­ставление.

Ощущение — это единичный акт чувственного познания. Ощу­щение может быть зрительным, слуховым, осязательным, обоня­тельным и вкусовым.

Восприятие — это совокупность нескольких ощущений, целос­тный чувственный образ, который дают человеку органы чувств при совместной работе. Когда человек находится от леса на расстоянии пяти километров, он может его только видеть. Здесь чувственное познание происходит только через зрительное ощущение. Когда человек заходит в лес, он способен его познавать различными орга­нами чувств одновременно — он видит деревья, слышит звуки леса и его запах. Это и называется чувственным восприятием.

Представление — это чувственный образ предмета, восприни­мавшегося органами чувств человека в прошлом или чувственный образ, порожденный воображением. Если вы раньше пробовали лимон, вы можете его себе представить. Причем не только желтый цвет, но и кислый вкус, специфический запах, звук вытекающего сока при его выдавливании.

Подобным образом человек может со­вместить в воображении признаки ранее воспринимавшихся объек­тов и породить перед внутренним взором новый объект, которого в реальном мире не существует. Например, если совместить орла, коз­ла и крокодила, то может получиться некое мифическое летающее животное с торсом козла, пастью крокодила и крыльями орла. Так действует воображение.

Современные исследователи полагают, что у человека, кроме физиологических органов чувств, существуют и их тонкие психи­ческие (астральные) аналоги. У большинства людей они активно не работают, поэтому дополнительные (резервные или паранормальные) способности чувственного познания у них присутствуют только по­тенциально. Однако наука уже неоднократно сталкивалась с таки­ми проявлениями резервных возможностей человеческой системы восприятия, как ясновидение, яснослышание, психометрия. Наблю­дения свидетельствуют, что количество людей, обладающих подоб­ными возможностями, возрастает.

Всякое чувственное познание имеет свои границы и не всегда является достоверным. Существует так называемый «обман чувств». Например, часовая стрелка на механических часах кажется непод­вижной. Земля кажется плоской. Карандаш в стакане с водой ка­жется кривым (эффект преломления). В чем причина такого «обма­на»? Во-первых, все органы чувств имеют так называемый порогвосприятия. Во-вторых, некоторые природные явления внешне могут отличаться от своего реального состояния или, по крайней мере, они могут иллюзорно восприниматься органами чувств живого существа. Например, иллюзорное искривление карандаша в стакане с водой. Для того чтобы преодолеть обман чувств, необходимо подключение дополнительной способности познания — разума или интуиции.

Гносеологические концепции, в которых наибольшее значение в процессе познания придается действию органов чувств, называются сенсуализм и эмпиризм. По большому счету, между ними нет прин-ципиального различия. Сторонники сенсуализма полагают, что решающую роль в процессе познания играют чувства. Сторонники эмпиризма считают, что решающую роль в познании играет чувственный опыт. Последователями сенсуализма и эмпиризма были греческие эпикурейцы, римские стоики, французские философь Ламетри и Гельвеций, английские мыслители Локк и Гоббс, немец­кий философ Фейербах и др.

Рациональное познание — это познание с помощью разума (рассудка, интеллекта, мышления, ума). Очевидно, что этим видом познания могут обладать только разумные существа. Оно осуществи ляется в трех основных формах, которые называются — понятие, суждение, умозаключение.

Понятие — это некий словесный символ, выражающий существенные признаки объекта и закрепляющий его обозначение в языке. Понятия могут быть простыми и сложными. Простые понятия обозначают нечто вещественное; то, что можно воспринимать орга­нами чувств. Примеры простых понятий — человек, стол, камень, собака, снег, Солнце. Сложные понятия предполагают определен­ную степень абстракции. То, что они обозначают, как правило, не­возможно потрогать или увидеть. Для их понимания нужно использовать разум и определенные знания (философские, научные и т. д.).Примеры абстрактных понятий — долг, честь, совесть, сознание, корпускулярно-волновой дуализм, пространственно-временной континуум, диалектические закономерности природы, Бог, историческое развитие.

Суждение — это совокупность связанных между собой по смыслу понятий. Примеры суждений — камень тяжелый, птицы летают, яблоко красное, медь — металл, все металлы проводят электрический ток.

Умозаключение — это совокупность нескольких суждений^ свя­занных между собой по законам логики, когда из одних выводятся другие. Например: все металлы проводят электрический ток, медь — металл, следовательно, медь проводит электрический ток.

В философии существуют различные точки зрения на возмож­ности и достоверность рационального познания. При этом некото­рые философы разделяли рассудок, который считали ограниченным, и разум, которому приписывались безграничные познавательные возможности (Кант, Блаватская, Рерих).

Гносеологическая концепция, в которой основой человеческого познания считается разум, называется рационализм. Ее известные европейские сторонники — Декарт, Лейбниц, Спиноза, Кант и дру­гие философы.

Иррациональное познание — это познание, которое происходит без непосредственного чувственного восприятия и рационального размышления. Существует множество разновидностей и наимено­ваний такого типа познания — инсайт, озарение, сатори, чувство-шание и др. Однако все они так или иначе связаны с интуицией, то есть непосредственным, прямым, но не осознанным получением какого-либо знания. Интуиция играет большую роль как в практи­ческой, так и в познавательной деятельности человека. Известно, что многие фундаментальные научные открытия были основаны на интуитивных догадках философов и ученых, которые затем перево­дились в плоскость рациональных понятий и эмпирических фактов пауки.

Гносеологическая концепция, в которой основой человеческого познания считается интуиция, называется «интуитивизм». Ее самые известные сторонники — Анри Бергсон и Николай Лосский. Мно­гие известные философы, в частности Декарт, Спиноза, Лейбниц, Шеллинг, Блаватская, признавали ведущую роль или большую зна­чимость интеллектуальной и духовной интуиции в жизни человека и познании мироздания.

Роль практики в процессе познания

Практика — активная чувственно-предметная матери­альная деятельность людей, направленная на преобразова­ние реальной действительности (природы и общества). С введением практики в теорию познания было установ­лено, что человек познает реальный мир не потому, что предметы и явления этого мира пассивно действуют на его органы чувств, а потому, что он сам активно воздей­ствует на окружающую его действительность ив ходе ее изменения познает ее. Это специфически человеческая форма деятельности, в ходе которой изменяется и он сам.

В процессе практики человек создает новую реальность — мир материальной и духовной культуры, новые усло­вия своего существования, которые не даны ему природой в готовом виде («вторая природа»). Практика и познание — две взаимосвязанные стороны единого исторического про­цесса, но решающую роль здесь играет практическая дея­тельность. Практика — целостная система совокупной материальной деятельности человечества во всем его ис­торическом развитии. Ее законами являются законы са о реального мира, который преобразуется в этом про­се. Нажнейшие формы практики:

• материальное производство (труд), преобразование природы, «естественного бытия»;
• социальное действие— преобразование обществен­ного бытия, изменение существующих социальных отношений определенными «массовыми силами» (революции, реформы, войны и т. п.);
• научный эксперимент — активная (в отличие от на­блюдения) деятельность, в процессе которой чело­век искусственно создает условия, позволяющие ему исследовать интересующие его свойства объектив­ного мира.

Основные функции практики в процессе познания:

1. Практика является источником познания, потому что знания вызваны к жизни главным образом ее по­требностями. В частности, математические знания возникли на необходимости измерять земельные участки, вычислять площади, объемы, исчислять время и т. д. Астрономия была вызвана к жизни по­требностями торговли и мореплавания и т. п. Од­нако не всегда, конечно, открытия в науке (напри­мер, периодический закон Менделеева) делаются непосредственно «по заказу» практик.

2. Практика выступает как основа познания, его дви­жущая сила. Она пронизывает все стороны, момен­ты, формы, ступени познания от его начала и до его конца. Весь познавательный процесс, начиная от элементарных ощущений и кончая самыми абстрак­тными теориями, обусловливается, в конечном сне­ге, задачами и потребностями практики. Она ста-иит перед познанием определенные проблемы и тре­бует их решения. В процессе преобразования мира человек обнаруживает и исследует все новые и но­вые его свойства и стороны и все глубже проникает в сущность явлений. Практика служит основой по­знания и в том смысле, что обеспечивает его техни­ческими средствами, приборами, оборудованием и т. п., без которых оно не может быть успешным.

3. Практика является целью познания, ибо она осуще­ствляется не ради простого любопытства, а для того, чтобы направлять и регулировать деятельность лю­дей. Все наши знания возвращаются в конечном итоге обратно в практику и оказывают активное вли­яние на ее развитие. Задача человека состоит не только в том, чтобы познавать и объяснять мир, но и в том, чтобы использовать полученные знания в качестве «руководства для действия» по его преоб­разованию.

Знания имеют смысл лишь в том случае, если они воп­лощаются в жизнь. Тем самым конечной целью познания являются не знания сами по себе, а практическое преоб­разование действительности для удовлетворения матери­альных и духовных потребностей людей. Но не все зна­ния возникают непосредственно «по заказу» практики.

4. Практика представляет собой решающий критерий истины, т. е. позволяет отделить истинные знания от заблуждений (об этом см. ниже).

Открытие практической социальной обусловленности человеческого познания позволило выявить диалектику познавательного процесса и объяснить его важнейшие закономерности. Было доказано, что нельзя рассматри­вать познание как нечто готовое, застывшее, неизменное, а следует разбирать, как из незнания является знание, как в ходе практики происходит движение, восхождение от неполного, неточного знания к более полному, более точ­ному и глубокому, совершенному.

Оказалось, что познание и внешний мир развиваются по одним и тем же всеобщим законам. Эти два ряда зако­ном изучает диалектика, которая выступает не только как учение о познании, как теория познания. Вместе с тем никакое знание не может быть выражено иначе, как в определенных формах и принципах мышления, которые изучает логика. Поэтому важнейшей характерной особен-поетью диалектико-материалистической теории познания минястся то, что она есть одновременно и диалектика и мошка. Законы и категории диалектики, являясь отраже­нием всеобщих закономерностей развития объективного мира, оказываются тем самым всеобщими формами по-шлющего мышления.

Виды и критерии истины

Цель всякого познания — нахождение истины о познаваемом предмете, явлении или процессе. Но что же такое «истина»? Оказы­вается, вопрос этот не так прост, как кажется. Например, сторон-пик прагматизма (американское философское течение) В. Джемс полагал, что истинным является то, что имеет практическую значи­мость. Однако наиболее распространенной и признанной является классическая концепция истины, которой придерживались многие философы уже в Древней Индии и Древней Греции. Согласно этой концепции, истина — это соответствие знаний своему предмету, mm есть действительности. В таком случае заблуждение — это знанием которое не соответствует своему действительному предмету.

В философии и науке принято рассматривать несколько разновидностей истины — абсолютную, относительную, объективную и субъективную. Установим, чем они отличаются.

Абсолютная истина — это полное, точное, исчерпывающее зна­ние о чем-либо. Возможно ли такое знание? Познание абсолютно истины — вечный духовный процесс, происходящий по закона диалектики. С одной стороны, человеку ничто не препятствует рао ширять и углублять свои познания о мире. С другой стороны, чело» век не может приблизиться к точке абсолютного познания мира, так как всегда будет существовать непознанное. Абсолютная истиц (если речь идет о сложных объектах) — это «горизонт», который все гда находится на расстоянии. Если речь идет о простых объектах или явлениях — достижение абсолютной истины вполне возможно. Например, возможно установить абсолютную истину о количестве пальцев на руке у морфологически нормального человека — их пять.

Относительная истина — это знание о чем-либо, которое в целом справедливо, соответствует своему предмету, но является неполным или неточным. Например, говорят, что форма Земли — это шар. Относительно это правильно. Но это утверждение все же яв-ляется не совсем точным. Если сказать более точно, то форма планеты Земля — это эллипсоид, то есть немного сплюснутый шар.

Объективная истина — это знание, которое не зависит от особенностей субъекта познания, то есть это истина об объекте сама по себе. Например, Земля вращается вокруг Солнца. Это есть объективный факт. Знает ли об этом человек или нет, нравится ему это или не нравится, — но вращение Земли вокруг Солнца есть объективная, независимая от него истина. Человеческие представлена об устройстве Солнечной системы могут соответствовать этой истине, но могут и не соответствовать, как это было в древности и Средневековье.

Субъективная истина — это знание о чем-либо, которое зависиш от особенностей субъекта познания. Оно может совпадать или не совпадать с объективной истиной. Например, средневековые богословы думали, что Земля — центр мира. Это была их субъективная точка зрения (субъективная истина), которая, как мы теперь знаем отличалась от объективной истины — то есть действительного по­ложения вещей. Натурфилософы эпохи Возрождения Николай Коперник и Джордано Бруно полагали, что Земля не является цент­ром мира и вращается вокруг Солнца. Их субъективное космологи­ческое представление соответствовало объективной истине.

Какие же существуют критерии (признаки) объективной исти­ны? Как человек может проверить правильность своего знания? В философии выдвигались различные критерии истины. Самые изве­стные из них следующие — практический критерий, психологичес­кий критерий, эстетический критерий.

Практический критерий предполагает проверку полученных зна­ний на практике или опыте. Например, научную теорию можно под­вергнуть экспериментальной проверке. Если полученные факты соответствуют теоретическим положениям теории, — значит, она иерна. Хорошая научная теория позволяет предсказывать новые научные факты. Так было, например, с теорией химических элемен­тов Дмитрия Менделеева. Он не только установил закономерности образования и взаимного соответствия (периодичность) известных химических элементов, но и предсказал на основе своей периоди­ческой системы новые — неизвестные науке химические элементы. Позже они были установлены на опыте. Подавляющее большин­ство философов и ученых полагают, что практика — это наиболее достоверный критерий истины.

Психологический критерий основан на внутренних убеждениях человека. Например французский философ Рене Декарт полагал, что истинно то, что не вызывает никаких сомнений у исследовате­ля, то, в чем он психологически абсолютно уверен. Но, по всей ви­димости, психологическая убежденность не всегда может гаранти­ровать истинность. Ведь истории известно множество фактов, когда люди были совершенно уверены в том, что не имело никакого от­ношения к истине. Например, древние люди думали, что Земля плоская и плавает в океане на огромных черепахах (по другой вер­сии — на огромных китах). Теперь такие наивные убеждения наших предков кажутся нам просто смешными.

Эстетический критерий связан с так называемой «красотой» ис­тинного знания. Некоторые ученые и философы полагают, что ис­тинное знание эстетически гармонично и прекрасно. Например, физики могут говорить, что соотношение физических величин в той или иной формуле выглядит «красиво» — то есть математически гар­монично. Однако и здесь человек не застрахован от ошибок. Ведь представления об эстетически прекрасном у разных людей могут отличаться. По всей видимости, этот критерий может работать толь­ко у людей, имеющих очень развитую интуицию.

Метод (греч. Methodos — путь к чему-либо) — это в самом широком смысле слова способ деятельности субъек­та в любой ее форме. Понятие «методология» имеет два основных значения:

• система определенных правил, принципов, приемов и операций, применяемых в той или иной сфере де­ятельности (в науке, политике, искусстве и т. п.);
• учение об этой системе, общая теория метода. Не только результат исследования, но и ведущий к нему путь (т. е. метод) должны быть истинными. Основ­ная функция метода — внутренняя организация и регу­лирование процесса познания или практического преоб­разования объекта.

Проблема метода ставилась и обсуждалась в филосо­фии и науке с давних пор. Ф. Бэкон сравнивал метод со светильником, освещающим путнику дорогу в темноте, и полагал, что нельзя рассчитывать на успех в изучении ка­кого-либо вопроса, идя ложным путем. Р. Декарт мето дом называл «точные и простые правила», соблюдение которых способствует приращению знания, позволяет от­личить ложное от истинного. Он говорил, что уж лучше вовсе не помышлять об отыскании каких бы то ни было истин, чем делать это безо всякого метода.

Большой вклад в разработку проблемы метода внес Ге­гель, который считал, что метод — это орудие, стоящее на стороне субъекта, средство, через которое он соотно­сится с объектом познания. Гегель, «угадав в диалектике понятий диалектику вещей», систематически и глубоко разработал диалектический метод, но на идеалистической основе.

Значительное место проблемы методологии занимают в диалектико-материалистической философии, основы которой были заложены К. Марксом и Ф. Энгельсом. Со­единение материализма и диалектики в единое, целост­ное учение позволило выяснить, что понятие методоло­гии охватывает не только и не столько познавательную деятельность (и лишь в ее научной форме), хотя здесь методологические проблемы очень важны. Этот новый подход к методологии позволил существенно расширить сферу последней, вследствие чего данное понятие стало охватывать всю систему многообразных способов и при­емов человеческой деятельности — прежде всего матери­альной (практики).

Проблемы научного метода активно разрабатываются в современной западной философии и методологии на­уки. Так, в рамках такого направления, как критический рационализма, в центре которого — развитие знания, зна­чительное влияние приобрели понятия «нормальной на­уки», парадигмы научных революций Куна, модель роста научного знания Поппера, концепция научно-исследова­тельских программ Лакатоса и т. п. Специфика социаль­ной методологии обстоятельно исследуется в современ ной герменевтике — теории интерпретации текстов и сво­еобразной философской концепции (X. Гадамер, П. Ри-кер и др.)

Таким образом, метод (в той или иной своей форме) сво­дится к совокупности определенных правил, приемов, спо­собов, норм познания и действия. Он есть система предпи­саний, принципов, требований, которые ориентируют субъекта в решении конкретной задачи, достижении оп­ределенного результата в данной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет (если правиль­ный) экономить силы и время, двигаться к цели кратчай­шим путем.

Однако недопустимо впадать в крайности:

• недооценивать или отвергать роль метода и мето­дологических проблем («методологический негати­визм»);
• преувеличивать, абсолютизировать значение мето­да, превращать его в некую «универсальную отмыч­ку» ко всему и вся, в простой и доступный инстру­мент научного открытия («методологическая эйфо­рия»).

Любой научный метод разрабатывается на основе опре­деленной теории, которая тем самым выступает его необ­ходимой предпосылкой. Эффективность, сила каждого метода обусловлена содержательностью, глубиной, фун­даментальностью теории, которая «сжимается в метод». В свою очередь, «метод расширяется в систему», т. е. ис­пользуется для дальнейшего углубления и развертывания знания, его материализации в практике.

Теория, отражая действительность, преобразуется, трансформируется в метод посредством разработки, фор­мулирования вытекающих из нее принципов, правил, приемов и т. п., которые возвращаются в теорию (а через нее — в практику), ибо субъект может применять их в ка честве регулятивов в ходе познания и изменения окружающего мира по его собственным законам.

В научном познании истинным должен быть не только его конечный результат (совокупность знании), но и ведущий к нему путь, т. е. метод, постигающий и удер­живающий специфику именно данного предмета. Поэто­му нельзя разводить предмет и метод, видеть в последнем только внешнее, независимое средство по отношению к предмету и лишь налагаемое на него чисто внешним об­разом.

Метод любого уровня общности имеет не только теоре­тический, но и практический характер: он возникает из реального жизненного процесса и снова уходит в него. Метод не может быть дан весь, целиком до начала всяко­го исследования, но в значительной мере должен форми­роваться каждый раз заново в соответствии со специфи­кой предмета.

Метод не навязывается предмету познания или дей­ствия, а изменяется в соответствии с их спецификой. На­учное исследование предполагает тщательное знание фак­тов и других данных, относящихся к его предмету. Оно осуществляется как движение в определенном материа­ле, изучение его особенностей, форм развития, связей, отношений и т. п. Итак, истинность метода всегда обус­ловлена содержанием предмета (объекта) исследования.

Метод не есть совокупность умозрительных, субъек­тивистских приемов, правил, процедур, вырабатываемых независимо от материальной действительности, практи­ки, вне и помимо объективных законов ее развития. По­этому необходимо искать происхождение метода не в го­ловах людей, не в сознании, а в практике, в материальной действительности. Но в последней — как бы тщательно ни искали — мы не найдем никаких методов, а отыщем лишь объективные законы природы и общества.

Таким образом, метод существует, развивается толь­ко в сложной диалектике субъективного и объективного при определяющей роли последнего. В этом смысле любой ме­тод прежде всего объективен, содержателен, фактичен. Вместе с тем он одновременно субъективен, но не как чистый произвол, «безбрежная субъективность», а как продолжение и завершение объективности, из которой он вырастает.

Субъективная сторона метода выражается не только в том, что на основе объективной стороны (познанные за­кономерности реальной действительности) формулируют­ся определенные принципы, правила, регулятивы. Каж­дый метод субъективен и в том смысле, что его носите­лем является конкретный индивид, субъект, для которого, собственно говоря, данный метод и предназначен. В свое время Гегель справедливо подчеркивал, что метод есть «орудие», некоторое стоящее на стороне субъекта сред­ство, через которое он соотносится с объектом. В этом вопросе Гегелю вторил и Фейербах, утверждавший, что именно «человек — центр всей методологии».

Классификация методов и уровни методологии

Многообразие видов человеческой деятельности обус­ловливает многообразный спектр методов, которые мо­гут быть классифицированы по самым различным осно­ваниям (критериям). Прежде всего следует выделить ме­тоды духовной, идеальной (в том числе научной) и методы практической, материальной деятельности. В настоящее время стало очевидным, что система методов, методоло­гия не может быть ограничена лишь сферой научного по­знания, она должна выходить за ее пределы и непременно включать в свою орбиту и сферу практики. При этом не обходимо иметь в виду тесное взаимодействие этих двух сфер.

Что касается методов науки, то оснований их деления на группы может быть несколько. Так, в зависимости от роли и места в процессе научного познания можно выде­лить методы формальные и содержательные, эмпиричес­кие и теоретические, методы исследования и изложения и т. п. Содержание изучаемых наукой объектов служит критерием для различия методов естествознания и мето­дов общественных наук. В свою очередь, методы есте­ственных наук могут быть подразделены на методы изу­чения неживой природы и методы изучения живой при­роды. Выделяют также качественные и количественные методы, методы непосредственного и опосредственного познания, оригинальные и производные и т. п.

В современной науке достаточно успешно «работает» многоуровневая концепция методологического знания. В этом плане все методы научного познания по степени общно­сти и сфере действия могут быть разделены на следую­щие основные группы.

Философские методы, среди которых важную роль играет диалектика (ее основные особенности и от­личия от метафизического метода будут рассмотре­ны ниже).

Общенаучные подходы и методы исследования, кото­рые получили широкое развитие и применение в совре­менной науке.

Частно-научные методы, т. е. совокупность спосо­бов, принципов познания, исследовательских при­емов и процедур, применяемых в той или иной от­расли науки, соответствующей данной основной форме движения материи. Это методы механики, физики, химии, биологии и гуманитарных (соци­альных) наук.

Дисциплинарные методы, т. е. системы приемов, при­меняемых в той или иной дисциплине, входящей в какую-нибудь отрасль науки или возникшей на сты­ках наук. Каждая фундаментальная наука представ­ляет собой комплекс дисциплин, которые имеют свой специфический предмет и свои своеобразные методы исследования.

Методы междисциплинарного исследования как сово­купность ряда синтетических, интегративных спосо­бов (возникших как' результат сочетания элементов различных уровней методологии)^ нацеленных главным образом на стыки научных дисциплин.

Таким образом, в научном познании функционирует сложная, динамичная, целостная, субординированная систе­ма многообразных методов разных уровней, сфер действия, направленности и т. п., которые всегда реализуются с уче­том конкретных условий.

Наиболее универсальными ме­тодами, применяемыми как в познании, так и в практи­ке, являются философские методы — например диалек­тический и метафизический.

Роль философии в научном познании

Говоря о роли философии (независимо от ее формы) в научном познании, следует указать на две крайние моде­ли, которые сложились в решении этого очень сложного вопроса:

I. Умозрительно-философский подход (натурфилосо­фия, философия истории и т. п.), суть которого — прямое выведение исходных принципов научных теорий непосредственно из философских принци­пов, помимо анализа специального материала дан ной науки. Такой подход был характерен для кон­цепции Шеллинга и Гегеля.

II. Позитивизм, согласно которому «наука сама себе философия». Роль философии в частнонаучном по­знании либо абсолютизируется, либо принижается или даже вовсе отвергается. И хотя в обоих случаях были достигнуты определенные позитивные резуль­таты, однако указанная проблема не была решена. История познания и самой философии показывает, что ее воздействие на процесс развития науки и ее результаты выражаются в следующих моментах:

1. Интегративная (синтетическая) функция философии — системное, целостное обобщение, синтез (объе­динение) разнообразных форм познания, практики, культуры — всего опыта"человечества в целом. Фи­лософское обобщение — это не просто механичес­кое, эклектическое соединение частных проявлений этого опыта, а качественно новое, всеобщее и уни­версальное знание.

2. Критическая функция философии, которая в этой сво­ей функции нацелена на все сферы человеческой де­ятельности. При этом критика должна быть конст­руктивной «с удержанием в старом положительно­го», предлагающей новые решения, а не тотально отрицающей все и вся. При этой критике мысль должна быть тесно связана и перерастать в критику социальной действительности. Отсутствие конст­руктивно-критического подхода неизбежно обора­чивается апологетикой — предвзятой защитой, без­удержным восхвалением чего-либо вместо объектив­ного анализа.

3. Философия разрабатывает определенные модели ре­альности, сквозь призму которых ученый смотрит на свой предмет исследования. Философия дает наиболее общую картину мира в его универсально-объективных характеристиках, представляет мате­риальную действительность в единстве всех ее атри­бутов, форм движения и фундаментальных законов.

4. Философия вооружает исследователя знанием общих закономерностей самого познавательного процесса в его целостности и развитии, в единстве всех его уровней, моментов, сторон, форм и т. п., чем спе­циально и непосредственно не занимается ни одна частная наука или научная дисциплина. Кроме того, философия поставляет ученому конкретно-истори­ческую сетку логических понятий и т. п., с помо­щью которых строит концептуальные модели реаль­ности или самого познания.

5. Философия дает науке наиболее общие методологи­ческие принципы, формулируемые на основе опре­деленных категорий.

Принципы философии реально функционируют в на­уке в виде всеобщих регулятивов, универсальных норм, образующих в своей совокупности методологическую про­грамму самого верхнего уровня.

6. От философии ученый получает определенные миро­воззренческие ценностные установки и смысложизненные ориентиры, которые иногда в значительной сте­пени (особенно в гуманитарных науках) влияют напроцесс научного исследования и его конечные ре­зультаты.

7. Существенное влияние на развитие научного позна­ния философия оказывает своей «умозрительно про­гнозирующей» функцией. Речь идет о том, что в рам­ках философии вырабатываются идеи, принципы, представления и т. п., значимость которых обнару­живается лишь на будущих этапах эволюции позна­ния через сотни, а то и через тысячи лет. Таковы, в

частности, были идеи античной атомистики, гегелевский аппарат диалектики,

предвосхитивший определенные положения синергетики.

8. Философия влияет на научное познание так или иначе на всех его стадиях, но в наивысшей мере при построении теорий (особенно фундаментальных). Это наиболее активно происходит в периоды крутой лом­ки понятий и принципов в ходе научных револю­ций. Очевидно, указанное влияние может быть как позитивным, так и негативным в зависимости от того, какой философией — «хорошей» или «плохой» - руководствуется ученый и какие именно фило­софские принципы он использует. Влияние философии на процесс специально-научного исследова­ния и построение научной теории заключается, в частности, в том, что ее принципы при переходе от умозрительного к фундаментальному теоретическо­
му исследованию выполняют своеобразную селективную (отборочную) функцию.

9. Философско-методологические принципы в их един­стве выполняют в ряде случаев функции вспомогательного, производного от практики критерия истины. Они не заменяют практику как решающий критерий, но дополняют ее, особенно когда обращение к ней в силу ряда обстоятельств невозможно, а порой нецелесообразно.

Воздействие всеобщих философских принципов на процесс научного исследования всегда осуществляется не прямо и непосредственно, а сложным опосредованным путем через методы, формы и концепции нижележа­щих методологических уровней. Философские методы не всегда дают о себе знать в про­цессе исследования в явном виде, они могут учитываться и применяться либо стихийно, либо сознательно. Но в любой науке есть элементы всеобщего значения (напри­мер, законы, категории, понятия, причины и т. д.), кото­рые и делают всякую науку «прикладной логикой».

Реализация философских принципов в научном позна­нии означает вместе с тем их переосмысление, углубле­ние, развитие. Тем самым путь реализации функций фи­лософии есть не только способ решения фундаменталь­ных проблем развития науки, но и способ развития самой философии, всех ее идей, воззрений и методологических принципов.

Диалектика как философский метод

Диалектика (греч. dialektike — веду беседу, спор) — уче­ние о наиболее общих законах развития природы, общества и познания и основанный на этом учении универсальный ме­тод мышления и действия. В истории философии сложи­лись три основные формы диалектики:

Античная диалектика, которая была «наивной и сти­хийной», поскольку опиралась на житейский опыт. Представлена в учениях Гераклита (который утвер­ждал, что «все течет, все изменяется»), Платона (ко­торый понимал диалектику как искусство диалога), Зенона (который пытался выразить реальные про­тиворечия в логике понятий), Аристотеля (который исследовал «текучие» логические категории) и в не­которых других.

Немецкая идеалистическая диалектика, которая была разработана Кантом, Фихте, Шеллингом и особенно глубоко Гегелем прежде всего в его рабо­те «Наука логики». Он дал анализ важнейших зако­нов и категорий диалектики, обосновал положение о единстве диалектики, логики и теорий познания сформулировал основные принципы диалектичес­кого метода, ввел идею развития в понимание всех явлений действительности.

Материалистическая диалектика, основы которой были заложены Марксом и Энгельсом с включени­ем в эту форму диалектики всего позитивного со­держания, которое было накоплено предшествую­щим развитием философии и науки.

Элементы диалектики содержатся в концепциях, при­надлежащих разным (в том числе и противоположным) философским направлениям. Так, в современной запад­ной философии диалектические тенденции характерны в особенности для таких течений, как неогегельянство и герменевтика, а также для так называемой Франкфурт­ской школы.

Материалистическая диалектика представляет собой самое полное, всестороннее, богатое по содержанию и глубокое учение о развитии. Последнее есть бесконечный, поступательный, противоречивый скачкообразный про­цесс, в котором в целом доминирует восхождение от низ­шего к высшему, от простого к сложному. Главной харак­терной чертой развития является исчезновение старого, отжившего и возникновение нового, прогрессивного.

Если в объективном мире происходит постоянное раз­витие, возникновение и уничтожение всего, взаимопере­ходы явлений, то понятия, категории и другие формы мышления должны быть гибки, подвижны, взаимосвяза­ны, едины в противоположностях, чтобы правильно от­разить развивающуюся реальную действительность.

Поэтому важнейшим принципом диалектики являет­ся рассмотрение предмета в его развитии, самодвижении, изменении. Исторический подход к данному предмету включает в себя анализ его возникновения, основных эта­пов и тенденций его развития. Принцип историцизма осо основе соответствующих законов и категорий, в Сои^и со­вокупности отражающих единство, целостность объектив­ного мира в его беспрерывном развитии.

Категории диалектики — это такие понятия (формы мышления), которые отражают наиболее общие и суще­ственные свойства, стороны, связи и отношения реальной действительности и познания. Философские категории — это итог, результат исторического развития последнего на основе чувственно-материальной деятельности людей (об­щественной практики).

Основные категории материалистической диалектики материя, сознание, движение, развитие, время, пространство, качество и количество, противоречие, причи­на и следствие, необходимость и случайность, содержа­ние и форма и другие —- являются предельно общими и применимы поэтому ко всем без исключения явлениям действительности. Категории диалектики, будучи отраже­нием реального мира в сознании человека, имеют объек­тивный характер, т. е. не являются плодом его выдумки, фантазии, а отражают то, что существует в природе и об­ществе, независимо от воли и сознания людей. Они явля­ются не «пособием для человека», а выражением всеоб­щих закономерностей природы и общества. Объект всех категорий один — реальный мир. Различные философские, категории позволяют увидеть его каждый раз с новой сто­роны, представляют собой своеобразные его срезы.

Вместе с тем категории субъективны в том смысле, что они присущи только человеку и представляют собой сту­пени выделения человека из природы, т. е. ступени по­знания мира. Так, сначала — и исторически и логически люди познают свойства и качества реальных предме­тов, затем фиксируют их количественные характеристи­ки и только на более поздней ступени познания осозна­ют единство качества и количества, т. е. меру. Поскольку в окружающем нас мире все явления взаи­мосвязаны, изменяются, развиваются, то и категории ди­алектики неразрывно связаны между собой, представляют целостную динамическую систему. Она не является замк­нутой, неизменной, это открытая, гибкая, развивающая­ся органическая система. В процессе все более полного и глубокого отражения объективной действительности про­исходит как обогащен

Дата добавления: 2014-01-05