Перелік питань до заліку

Визначення типів темпераменту за Г.Айзенком.

Генетичне детерміновані властивості, що визначають атрибут стру­ктури особистості, зв’язав з темпераментом Г Айзенк. В якості показників основних властивостей особистості було обрано екстраверсію, інтроверсію і нейротизм як емоційну нестійкість, напруження, емоційну збудливість, депресивність. Виразність цих властивостей пов’язана зі швидкістю вироблення умовних рефлексів та їх міцністю, балансом процесів збудження. Для екстраверта (порівняно з інтровертом) характерним є: трудність щодо вироблення умовних рефлексів; більша терпимість до болю; товариськістьть, імпульсивність, недостатній самоконтроль, відвертість у почуттях, життєрадісність, впевненість у собі, невитриманість тощо. Особливості поведінки інтроверта: зануреність у собі; труднощі щодо встановлення контактів з людьми, адаптації до релігії; висока оцінка етичних норм, планування майбутнього, контроль своїх почуттів тощо. На одному полюсі нейротизму — нейротики, які відрізняються: нестабільністю, неврівноваженістю нервово-психічних процесів, емоційною нестійкістю, рухливістю вегетативної нерво­вої системи; рішучістю. Другий полюс нейротизму — це емоційно стабільні, для яких характерні спокій, врівноваженість, впевненість, рішучість.

Показники екстраверсії-інтроверсії, стабільності-нестабільності взаємозалежні та біополярні. Кожний з них — це континуум між двома полюсами крайнощів вираження особистістних властивостей. Поєднання цих двох різного ступеня виразності властивостей і становить своєрідність особистості. Характеристики більшості людей частіше тяжі­ють до центру. А віддаленість є свідченням ступеня виразності від­повідної властивості. Зв’язок цих двох чинників опису особистості з типами “Т” ілюструє “коло Айзенка”, а показники рівнів екстраверсії та нейротизму визначаються за тестом-опитувальником Айзенка.

«ПСИХОЛОГІЯ ДІЯЛЬНОСТІ ТА НАВЧАЛЬНИЙ МЕНЕДЖМЕНТ»

1. Психологія діяльності та навчальний менеджмент як дисципліна. Мета, завдання, предмет.

2. Організаційні форми та методи навчання. Метод навчання. Форма навчання.

3. Діяльність та її структура.

4. Основні види і типи діяльності.

5. Людина, індивід, особистість, індивідуальність.

6. Становлення і розвиток особистості.

7. Психологія як наука про психіку.

8. Методи психологічних досліджень.

9. Основні напрями психології.

10. Анатомо-фізіологічні основи психіки людини.

11. Теорія функціональної асиметрії півкуль головного мозку.

12. Основні типи поведінки людини.

13. Форми прояву психіки: психічні процеси, стани, властивості.

14. Стать особистості. Психологічні відмінності чоловіків і жінок.

15. Конституційна типологія.

16. Вік як атрибут особистості.

17. Темперамент та його фізіологічні основи.

18. Типи темпераменту.

19. Властивості темпераменту.

20. Темперамент і діяльність.

21. Здоров’я як атрибут особистості.

22. Сутність та функції інтелекту.

23. Поняття коефіцієнта інтелекту, його значення та проблеми вимірювання.

24. Уявлення про риси і типи особистості.

25. Індивідуально-типологічні риси особистості за К. Юнгом.

26. Поняття про характер, його структуру і властивості.

27. Увага, її види.

28. Відчуття та їх загальна характеристика.

29. Поняття про сприйняття, його види і властивості.

30. Пам’ять, процеси пам’яті.

31. Типи та види пам’яті.

32. Мислення, його види, форми та операції.

33. Мова та мовлення.

34. Воля і вольові якості особистості.

35. Досвід особистості (знання, вміння, навички, звички).

36. Потреби і мотиви. Мотивація особистості.

37. Свідомість. Функції та структура свідомості.

38. Поняття про несвідомі психічні явища. Співвідношення свідомого і несвідомого.

39. Система психологічного захисту.

40. Види психологічних захистів.

41. Самосвідомість та її особливості.

42. Розвиток особистості та його ознаки.

43. Теорії розвитку особистості.

44. Педагогіка як наука про освіту Сучасні педагогічні технології навчання.

45. Спільна діяльність, її ознаки та властивості.

4г5. Соціально-психологічні фактори спільної діяльності.

47. Функції управління навчанням.

48. Поняття освітнього і навчального менеджменту.

49. Навчальні цілі та їх особливості. Проблеми формулювання навчальних цілей.

50. Мотиви навчальної діяльності та їх класифікація.

51. Стимули навчання та їх види.

52. Активізація навчальної діяльності: поняття, призначення, методи і прийоми.

53. Мотивація, стимулювання та активізація навчальної діяльності: порівняльна характеристика.

54. Циклічність управління мотиваційними процесами у навчанні.

55. Етапи, види, прийоми і методи стимулювання і мотивації навчальної діяльності.

56. Контроль як основна функція управління.

57. Етапи, види і форми і методи контролю навчання.

58. Дидактичний тест: класифікація, етапи розробки, структура.

59. Валідність та надійність дидактичних тестів.

60. Планування як основа управління навчанням.

Дата добавления: 2014-01-05