Тема 16. Модернизация системы образования в мире в начале XXI века

1.Демократизация школы.

2.Школьные системы образования на современном этапе.

3.Показатели эффективности школьного образования.

4.Типология образовательных реформ.

Литература

1. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1986.

2. Мудрик, А.В. Время поисков и решений / А.В. Мудрик. – М., 1990.

3. Пере-Клермон. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. / Пер. с франц. – М., 1990.

4. Цейкович, К.И. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира / К.И. Цейкович, [и др.]. – М., 1994.

1. В понимании демократизма общеобразовательной школы есть два взаимоисключающих подхода. Один основан на идее эгалитаризма и единообразия, уравнивания. Этот подход до 80-х годов был официальной доктриной школьной политики бывшего СССР. Согласно этому подходу, все дети равны от рождения. В практике образования это приводило к сдерживанию преуспевающих, слабому поощрению одних учеников по сравнению с другими. Сторонники эгалитаристского подхода считают невозможным обеспечить каждому отдельному ученику высококачественное образование и предлагают через диверсификацию, учет интересов и возможностей групп учащихся усилить принципы единообразного образования.

Антиэгалитаристский подход определяется тем, что любая система образования выполняет две функции: собственного обучения и социального отбора. В первом случае речь идет о приобретении знаний, умений, формировании характера. Во втором случае – о распределении по различным профессиональным и общественным структурам. Школа, согласно этому подходу, должна эффективно осуществлять обе функции и тем самым решать задачи демократического образования. Если смысл 1-й функции состоит в приобретении для всех образования, то смысл 2-й функции – в диверсификации образования, т.е. в обучении сообразно индивидуальным способностям, склонностям, интересам.

Выступающие против идеи эгалитарного образования педагоги подчеркивают, что она опасна для демократизации школы. Формально единая школа наносит ущерб всем учащимся, мешая учитывать их различия и способности.

Антиэгалитаристский подход основан на преемственности ступеней образования и на идеях вариативности, диверсификации общеобразовательной школы. Такой подход открывает перспективы формирования многозначной по целям, содержанию, типам учебных заведений структуры общеобразовательной школы.

2. В теоретических обоснованиях школьного воспитания также прослеживаются две основные парадигмы: воспитание с позиций социологизаторства и воспитание с позиций биопсихологизма. Главный водораздел между ними – отношение к социальным и биологическим детерминантам воспитания.

Сущность 1-ой парадигмы: деятельность школы состоит в развитии интеллектуальных, нравственных, физических качеств личности, которых требует общество и среда. При этом подчеркивается, что индивид обладает и собственными, природными инстинктами и желаниями. Итог воспитательного процесса – слияние социального и биологического компонентов, т.е. достижение «индивидуальной социализации».

Сущность биопсихологической парадигмы в учение интересов, психики, индивидуальных особенностей школьников. Необходимо бережно относиться к личности школьника, отказаться от традиции быть господином своих подопечных, идти рядом с ними, постоянно учитывать их интересы, потребности, гарантируя тем самым полноценное формирование детей. Учитель должен помочь ребенку обрести естественную природу – добрую, свободную и любознательную.

Развитие современной школы тяготеет к антиэгалитаристскому подходу в образовании и по 2-ой парадигме в воспитании. Какие пути, средства для утверждения данных подходов предпринимаются?

3. Дифференциация.

Установлено, что развитие личности в учебно-воспитательном процессе происходит успешно при условии, когда деятельность педагога опирается на потребности, интересы и возможности самих учащихся.

В 60-70 годы была предпринята первая попытка внести элементы дифференциации в школу. Исследователи Аристов, Бабанский, Бударный, Бутузов, Загвидинский, Кирсанов, Уит и другие активно работали над этим.

Были предприняты попытки четко разграничить понятия «дифференцированный подход», дифференцированное обучение; определить возможные критерии дифференциации. Так, Стрезикозин рассматривает дифференцированный подход к обучению как организацию учебной работы учащихся по закреплению различной степени сложности, объема и уровня требований. Рабунский понимает его кА деление класса по успеваемости и интересам. Основной смысл дифференцированного подхода в обучении заключается в том, чтобы, зная индивидуальные различия в обучении учащихся, определить для каждого из них более рациональный характер работы на уроке. Дифференцированное обучение определилось как средство повышения эффективности обучения школьников. Т.е. четкой разницы в этот период эти понятия не имели.

Что качается критериев дифференциации, то они различны. Так, Бударный вводит понятие «учебные возможности» как «сочетание обучаемости и работоспособности», Рабунский выдвигает «уровень успеваемости учащихся», «уровень познавательной самостоятельности» и «интерес к учению», И. Уит использует в стиле критериев «обученность» и «уровень умственных способностей».

В 80-90 годы четко разграничены эти термины. «Дифференцированное обучение» – рассматриваются социально-экономические, правовые, управленческие, дидактические аспекты обучения, т.е. разрабатывается статус инвариантного учебного заведения.

«Дифференцированный подход» – речь идет об индивидуальном подходе к каждому ученику, создание типологических групп и дальнейшая работа с этими группами по отдельным программам.

Дата добавления: 2014-01-05