Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания

Внутренняя структура процесса обучения и отражение в ней характера учебно-познавательной деятельности

Для организации учебного процесса необходимо хорошо знать те внут­ренние структурные компоненты, из которых он состоит. С этой точки зрения в обучении, как и во всякой человеческой деятельнос­ти, обычно выделяют следующие структурные компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный. Внутренняя структура и организация процесса обучения

ОБУЧАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

Определение целей и задач учебной деятельности учащихся	Формирование потребности в знаниях и мотивов учебной деятельности учащихся	Определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися	Организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом	Придание учебной деятельности учащихся эмоционально-волевого характера	Регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся	Оценивание результатов учебной деятельности учащихся

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Осознание целей и задач учебно-позна­вательной деятельности учащимися

Развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности

Осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению

Восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение

Проявление эмоционально-положительно­го отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности

Самоконтроль и внесение коррективов в улучшение учебно-познавательной деятельности

Самооценка результатов учебно-познавательной деятельности

ТЕМА 8. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить. В этом смысле под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке под­растающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формирова­нии, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной рабо­ты. Крупнейший физиолог и психолог В.М. Бехтерев (1857-1927) писал о том, что решение вопроса о целях воспитания – это непосредственное дело педагогической науки. «Выяснить цель воспита­ния и доказать способы достижения этой цели, – подчеркивал он, – есть во всяком случае дело науки...»

Обстоятельное знание целей воспитания непосредственно влияет на разработку педагогической теории. Четкое представление о том, како­го человека мы хотим сформировать, сказывается на трактовке сущ­ности самого воспитания. Например, с давних времен в педагогике разрабатывались два подхода к осуществлению воспитания. Один из этих подходов преследовал цель сформировать послушную, без­ропотно подчиняющуюся установленному порядку личность. Воспи­тание сводилось главным образом к понуждению детей к определен­ным формам поведения, различным мерам внешнего воздействия, вплоть до физических наказаний. Как будет показано в дальнейшем, многие педагоги пытались оправдывать подобное воспитание тео­ретически, полагая, что дети от природы якобы обладают необу­зданностью, которую необходимо подавлять силой авторитета педа­гога, различными запретами и ограничениями. Поэтому такое вос­питание стали называть авторитарным.

Другие же педагоги в противоположность этому считали, что целью воспитания должно быть формирование свободной, духовно развитой и чувствующей свое достоинство личности. Исходя из этого, они разрабатывали гуманистические идеи воспитания, высту­пали за уважительное отношение к детям, создание новой педагоги­ки, проникнутой верой в интеллектуальное и морально-эстетичес­кое совершенствование личности.

С этой точки зрения должно быть также понятно, что цели, ко­торые ставились и ставятся перед воспитанием, не могут не влиять на разработку теоретических подходов к определению его содержа­ния и методики воспитательного процесса.

Дата добавления: 2014-01-05