II Каково место задач в учебном процессе

Решение задач входит составной частью в большинство уроков по физике, а также в различного рода, внеклассные и внешкольные занятия.

В комбинированном уроке (опрос, изложение нового материала, закрепление, задание на дом) решение задач может применяться дважды: в начале урока при опросе (особенно уплотненном) и в конце – для закрепления и углубления изученного материала (на доске со всем классом. Если рассматриваются новые типы задач, то решает сам учитель).

Но задача может служить и для объяснения нового материала, вступление к объяснению.

Например, задача, может ли автомобиль догнать гепарда? (дается расстояние и t какое-либо)

Т.е. задача сводится к тому, что надо сравнивать скорости, т.е. задача поможет обосновать необходимость введения нового материала.

Или урок начинается с определения???

1. по паспортным данным: P и U изв.

2. с помощью омметра

3. с помощью??? приборов

И начинается урок: зависимость R от температуры.

Для углубления и закрепления сформированных понятий, выработка умений и навыков, планируют и проводят (преимущественно в 8-10 классах) уроки решения задач, самостоятельные и контрольные работы. (т.е. для систематизации знаний)

Таких уроков много при изучении механики, электродинамики, колебаний и волн, геометрической оптики.

Т.о. задачи решаются на каждом из этапов урока и более того, решению задач отводятся даже целые уроки.

III классификация задач

В учебной и методической литературе сейчас накоплено огромное количество задач, однако до настоящего времени нет единой точки зрения на их классификацию.

Поскольку физические задачи отличаются друг от друга главным образом по содержанию и дидактическим целям, то их можно классифицировать

1. по способу выражения условия: текстовые, графические, задачи-рисунки, экспериментальные задачи.

2. по способу решения: вычислительные, качественные (акцентировать внимание на физической сущности рассматриваемых явлений) Почему трудно ходить по болоту? Графические, экспериментальные.

3. по содержанию: по разделам (механика, электродинамика), абстрактные и конкретные, занимательные задачи, исторического характера.

4. по назначению (по характеру умственной деятельности)

- тренировочные, т.е. простые, служащие для закрепления изучаемых в настоящий момент определений, понятий.

- познавательные – более сложные, требуют от учащихся некоторой самостоятельной переработки знаний применительно к условию задачи. Эти задачи способствуют более глубокому усвоению знаний и умению их применять.(второй уровень усвоения)

- творческие, они наиболее приближенные по своей постановке к тем, с которыми человек встречается в практической деятельности. Эти задачи делятся на два вида: исследовательские, требующие ответ на вопрос – «почему?» И конструкторские, отвечающие на вопрос «как сделать?». Например: в физическом кабинете школы необходимо сделать два выключателя к одной лампе так, чтобы находясь в любом конце кабинета можно было включить или выключить лампу в сеть. Как это сделать?

Дата добавления: 2014-01-05