Лекция 3. Основы педагогического проектирования и моделирования

1. Сущность педагогического проектирования.

2. Этапы педагогического проектирования.

3. Содержание процесса проектирования.

4. Классификация педагогических проектов.

Слово «проект» (от лат. projectus — брошенный вперед) употреб­ляется в современной литературе в значении «замысел, идея, образ, воплощенный в форму описания, обоснования, расчетов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации».

То есть в самом общем значении проект — это ограни­ченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными объемами использования средств и ресурсов и специфической орга­низацией.

Проектирование в свою очередь понимается как «совокуп­ность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета или разного рода теоретического продукта».

О необходимости педагогического проектирования говорили мно­гие отечественные педагоги-исследователи, но основоположником теории и практики педагогического проектирования по праву может считаться А. С. Макаренко, который рассматривал воспитательный процесс как особым образом организованное «педагогическое произ­водство» и был противником стихийности процесса воспитания, вы­двигая идею разработки «педагогической техники», «техники создания нового человека». Разрабатывая советскую воспитательную технику, А. С. Макаренко был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры.

Проектная деятельность весьма тесно связана с такими понятия­ми, как «прогнозирование» (разновидность научного предвидения, специальное исследование перспектив какого-либо явления, вероят­ностное суждение о возможных состояниях объекта или явления в будущем), «конструирование» (выявление, детализация, разработка и установление системных связей в технической или социальной сфере) и «моделирование» (метод исследования объектов различной природы на их аналогах, называемых моделями). Поскольку проек­тирование имеет много общего с другими видами интеллектуальной деятельности, оно позволяет успешно применять их методы при до­стижении целей проекта.

Целью педагогического проектирования является решение некоторой актуальной проблемы, основанное на принципиально новом способе. В технических науках подобный способ решения проблемы, при реализации которого наблюдается положительный эффект, называют изобретением, в педагогической же области чаще используется термин «инновация». Как правило, педагогическая проблема находит концентрированное выражение в противоречии между потребностями общества, выраженными в социальном заказе, и невозможностью педагогической науки своевременно удовлетворить эти потребности. Поэтому основополагающую цель педагогического проектирования мы видим в выполнении социального заказа.

Объектом педагогического проектирования является то, при помощи чего можно разрешить существующую проблему. В этом качестве обычно выступают те или иные педагогические конструкции: технологии, методы, содержание образования, учебные программы и т. д.

Предмет педагогического проектирования, даже имея внешне традиционное выражение, должен строиться на принципиально новой идее. Потребность в педагогическом проектировании возникает только тогда, когда найдена новая возможность решения существующей проблемы.

Субъектом педагогического проектирования выступает педагог-проектировщик. Иногда для создания большого и сложного проекта привлекается группа специалистов, тогда субъект считается коллективным. Очевидно, что в зависимости от субъекта, осуществляющего проектирование, его реализация будет отличаться и предметом, и методами работы. Однако какой бы ни был субъект проектирования, он должен обладать рядом специфических черт: творческим мышлением и способностью к изобретательству; правильными ценностными ориентациями; профессионализмом и высокой работоспособностью; способностью предвидеть последствия перспективных изменений действительности, реализуемые в педагогическом проекте.

Процесс педагогического проектирования предполагает использование специфических средств, которые можно условно разделить на материальные и духовные. К первым относятся законодательные акты, документация по проекту, компьютерные и всевозможные технические средства и т.д. Ко вторым - общие средства научных исследований, социальный заказ, ключевые теоретические положения смежных наук и т. д. Учитывая специфику педагогической деятельности вообще и педагогического проектирования, в частности, подчеркнем, что большее значение будут иметь духовные средства, которые не умаляют роли материальных средств педагогического проектирования.

Перечень методов педагогического проектирования еще более разнообразен, поскольку их использование зависит не только от проблемы и предмета проектирования (объективные критерии выбора методов), но и от особенностей самих субъектов, от того набора методов, которыми владеют конкретные проектировщики (субъективные критерии). Вместе с тем можно выделить и инвариантные методы, которые обеспечивают специфику педагогического проектирования как процесса. К ним мы относим, прежде всего, эвристические методы решения изобретательских задач, методы квалиметрии, моделирование и педагогический эксперимент.

Среди основных функций педагогического про­ектирования принято выделять следующие: исследовательскую, аналитическую, прогностическую, преобразующую, нормирующую и конструктивную.

Выделяют этапы педагогического проекти­рования.

Педагогическое моделирование — это процесс определения тео­ретических оснований проектирования в форме закономерностей, принципов, ценностей, целей, образов; определения состава и структуры педагогических систем, процессов, ситуаций; представ­ления созданных моделей в определенной знаково-символической форме.

Дата добавления: 2014-01-06