Гиперактивность

Психологическая служба в школе

Дети с нарушением в эмоциональной сфере

Леворукость

Гиперактивность

Составление расписания на неделю

Методика С.Я.Рубинштейн в модификации В. Ф. Моргуна (1979) является продуктивной для диагностики отношения уче­ника к конкретным учебным предметам и учению в целом.

Учащимся выдается лист бумаги, разделенный на семь частей, каждая из которых подписана днем недели.

Лекция 25 ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ (4 часа)

Тема: Младшие школьники «группы риска»

Среди детей начальной школы, вызывающих проблемы, труд­ности, повышенное внимание педагогов, часто оказываются даже не дети с задержкой умственного и психического развития, а шумные, беспокойные, гиперактивные дети.

Одной из специфичных черт является чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.

В последнее время специалистами показано, что гиперактив­ность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозяще­го контроля. Поэтому подобные нарушения более точно класси­фицируются как «синдромы дефицита внимания» (Н.Я. Заваденко, Т.Ю.- Успенская). Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей млад­шего школьного возраста, причем у мальчиков такие наруше­ния фиксируются значительно чаще, чем у девочек.

Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъяв­ляет повышенные требования к развитию этой функции. Имен­но поэтому дети с признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно справляться с требованиями школы.

Низкая успеваемость — типичное явление для гиперактив­ных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, кото­рое не соответствует возрастной норме и является серьезным пре­пятствием для полноценного включения ребенка в учебную дея­тельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выпол­нения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значи­тельно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выгля­дят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являют­ся результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. При этом дети не склонны прислуши­ваться к советам и рекомендациям взрослых.

Нарушения поведения гиперактивных детей влияют не толь­ко на школьную успеваемость, но и во многом определяют ха­рактер их взаимоотношений с окружающими людьми. В боль­шинстве случаев такие дети испытывают проблемы в общении: они не могут долго играть со сверстниками, устанавливать и поддерживать дружеские отношения. Среди детей они являют­ся источником постоянных конфликтов и быстро становятся от­верженными.

Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечаются деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения.

Причины гиперактивности многообразны:

— органические поражения мозга (черепно-мозговая травма, ней-роинфекция и пр.);

— перинатальная патология (осложнения во время беременнос­ти матери, асфиксия новорожденного);

— генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита внимания может носить семейный характер);

— особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфунк­ция активирующих систем ЦНС);

пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище при-■одит к ухудшению показателей внимания);

— социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательных воздействий и пр.).

Важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому необходимо убедиться в том, что такой ребенок находится под наблюдением врача.

Для организации занятий с гиперактивными детьми психо­лог может использовать специально разработанные коррекционно-развивающие программы «Психогигиена детей и подростков», 1985.

В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям и педа­гогам необходимо избегать двух крайностей: проявления чрез­мерной жалости и вседозволенности — с одной стороны, а с дру­гой — постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пункту­альностью, жесткостью и наказаниями.

Существующие у ребенка нарушения поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный и потребует от педа­гога и родителей больших усилий и огромного терпения.

При работе с гиперактивными детьми целесообразно соблю­дать следующие рекомендации:

1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «пози­тивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уве­ренность ребенка в собственных силах.

2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

4. Давайте ребенку только одно задание на определенный от­резок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций используйте зри­тельную стимуляцию.

6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, раскрашивание, чтение).

7. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партне­ром. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

8. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

9. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энер­гию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воз­духе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

Учителям рекомендуется: — работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой орга­низации деятельности;

— по возможности игнорировать вызывающие поступки ребен­ка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее

поведение;

— во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие фак­торы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка — в цент­ре класса напротив доски;

— предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за по­мощью к учителю в случаях затруднения;

— учебные занятия строить по четко распланированному, сте­реотипному распорядку;

— научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарем;

— задания, предлагаемые на уроке, писать на доске;

— на определенный отрезок времени давать только одно зада­ние;

— дозировать ученику выполнение большого задания, предла­гать его в виде последовательных частей и периодически кон­тролировать ход работы над каждой из частей, внося необхо­димые коррективы;

— во время учебного дня предусматривать возможности для дви­гательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортив­ные упражнения.

Гиперактивные дети — «очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние как родителей, так и учителей» (М. Раттер). В отношении дальнейшего развития таких детей нет одно­значного прогноза. У многих серьезные проблемы могут сохра­ниться и в подростковом возрасте. Поэтому с первых дней пре­бывания такого ребенка в школе необходимо наладить совместную работу педагога с родителями и психологом.

Дата добавления: 2014-01-06