Основные проблемы педагогической психологии

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

Педагогическое мастерство – синтез деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

Мастерство педагога складывается из педагогического искусства, которое в огромной мере опирается на такие генетические свойства личности, как способность к импровизации, вдохновение, и такие индивидуально-личностные качества, как речевые особенности, манера общения и др. Эти качества являются желательными.

Другим слагаемым мастерства является владение преподаваемым предметом и той деятель-ностью, которая на его основе формируется. Третья составляющая – цикл психолого-педагоги-ческих дисциплин, формирующих мастерство в педагогической технологии. Интегральным признаком мастерства учителя, признаком достигнутого им профессионализма является умение учителя поставить диагностично глобальную и частнодидактическую цель обучения или воспитания, построить соответствующую систему обучения или воспитания, построить соответст-вующую систему профессионального обучения для оптимального достижения в течение заданного времени назначенной цели.

Термин "педагогическая психология" применяется для обозначения двух наук. Одна из них - это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она призвана изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Под таким же названием "педагогическая психология" развивается и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом прикладную часть психологии часто называют школьной психологией.

Педагогическая психология - это наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Педагогическая психология - пограничная, комплексная отрасль знания, которая заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений.

1. Проблема сенситивного периода. Она связана с выделением и максимально возможным использованием определенных возрастных периодов для развития тех или иных способностей или качества ребенка. В настоящее время неизвестны все сенситивные периоды развития интеллекта и личности, их начало, длительность и конец. Скорее всего, эти периоды индивидуальны и своеобразны. Возможно несколько сенситивных периодов, характерных для одних и тех же свойств в разные возрастные периоды. Пока однозначного решения этой проблемы не существует.

2. Проблема связи сознательно организованного воздействия и естественного психического развития ребенка, иными словами, проблема связи биологического созревания и обучения с развитием ребенка (помогает специально организованное обучение развитию ребенка или мешает ему).

3. Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания: какие приоритеты и в каком возрасте должны быть, как гармонично объединить процессы обучения и воспитания?

4. Проблема осуществления системного характера развития ребенка и комплексного педагогического воздействия: по каким законам должно протекать педагогическое воздействие и каковы его ключевые моменты?

Дата добавления: 2014-01-06