Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе

В процессе накопления социального опыта, самоопределения личности ребенку нужна педагогическая поддержка воспитателя. Специальные методы воспитания помогут детям совместно со взрослыми найти новые резервы своей деятельности, изме­нить линии поведения, поверить в свои силы и возможности, в ценность своей личности.

Соревнование. Часто воспитателя беспокоит угасание у детей активности в той или иной деятельности, особенно в учебной, потеря интереса к общим правилам, порядку, безответственность. В этом случае может прийти на помощь один из самых результативных методов стимулирования деятельности детей соревнование.

Соревновательность заложена в самой психологии человека. Даже ребенку свойственно сравнивать свои результаты с результатами сверстников. На этом механизме состязательности и строится метод соревнования.

У соревнования как метода большие воспитательные возмож­ности:

- оно создает сильные эмоционально-ценностные стимулы, ко­торые усиливают основные мотивы, например, в трудовой, учебной деятельности детей, особенно если деятельность длительная и уже «потускнела» ее привлекательность;

- соревнование способно проявить совершенно неожиданные способности детей, которые в привычной обстановке не давали о себе знать;

- соревнование сплачивает детей, развивает дух коллективиз­ма, укрепляет дружбу.

Но соревнование - «оружие обоюдоострое». Если оно органи­зовано методически неверно, то может вызвать у детей стремле­ние победить любой ценой, высокомерие, хвастовство, жадность, погоню за призами. Возникает ложное чувство товарищества (ради победы скрываются недостойные поступки) или начинаются ссоры и конфликты. Вот почему организация соревнования тре­бует соблюдения ряда важных педагогических условий.

1. Соревнование организуется в связи с конкретной педагоги­ческой задачей. Например, оно может выполнять роль «пуско­вого механизма» в начале новой деятельности, к которой детей надо привлечь, или помочь завершить трудную работу, снять напряжение.

2. Не все виды деятельности детей требуют применения метода соревнования. В детской среде не должно быть соревнований во внешности, хотя взрослые охотно проводят конкурсы разнооб­разных «мисс». Совершенно недопустимо соревноваться в прояв­лении нравственных качеств: кто у нас самый добрый, самый вежливый, самый милосердный.

3. Особой методики требует соревнование в учебной деятель­ности. Здесь в качестве предмета соревнования нельзя выбирать отметки, считать отличников победителями, а слабоуспевающих проигравшими. Стоит помнить, что каждая конкретная учебная отметка несет в себе такое множество субъективных составляю­щих: интеллектуальные возможности, способности ребенка, его интерес именно к этому предмету, его физическое состояние, на­строение, отношение к нему учителя и т.д. Но как же тогда стимулировать учебную деятельность детей? Здесь нужна широкая система соревнований-конкурсов: на лучшего математика, знатока словесности, истории, географии, чтеца, мастера по бумаге, кроссвордиста и т.д. Принцип таких соревнований один - каждый ученик независимо от его учебных успехов по основным предметам должен стать победителем хотя бы одно­го конкурса.

4. Соревнование в детской среде должно быть обставлено яр­кой атрибутикой: девизы, звания, титулы, эмблемы, призы и зна­ки почета. Не забывайте - из соревнования детей ни на минуту не должен уйти дух игры, товарищеского общения.

5. Важны в соревновании гласность и сравнимость результатов. Весь ход соревнования должен открыто представляться детям (например, на специальном стенде, в оперативных «Листах гласности»), чтобы они сами могли видеть и понимать, какая деятельность стоит за теми или иными очками и баллами.

Поощрение. Важным методом педагогической поддержки, коррекции деятельности и отношений детей является поощрение. Этот метод призван выполнять очень значимые функции: одобрить правильные действия и поступки детей; поддержать и развить у них стремление так действовать, самоутвердиться в пра­вильной линии поведения.

Воспитательный механизм метода поощрения построен на пе­реживании ребенком радости, счастья, гордости, удовлетворения (собой, сделанной работой, товарищами). Если это помнить, то станет ясно, что форма поощрения, о которой чаще всего и пекут­ся взрослые, значит немного. Можно купить очень дорогой и же­ланный подарок, но так устроить ситуацию его вручения, что у ребенка не возникнет переживания радости и счастья. А порой короткая похвала, сделанная с ласковой улыбкой, или вовремя высказанная взрослым благодарность унесет маленького человека на седьмое небо. Он навсегда запомнит, за что его так похвалили, и будет держаться этой линии поступков.

Секрет настоящих воспитателей еще и в том, что они обладают непререкаемым личным авторитетом. Дети попадают под обаяние их личности настолько, что никакие особые поощрения не нужны, Достаточно взгляда, прикосновения, обращения по имени, а пору­чение вообще воспринимается как особая награда.

Наказание. Этот метод принято считать антиподом поощрению. Еще в недрах авторитарной педагогики сложилось мнение, что в воспитательном процессе поощрения должны уравновешиваться наказаниями. Но это не так. Многие выдающиеся педагоги-гуманисты (И.Г. Песталоцци, Я. Корчак, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский) считали, что настоящее воспитание должно обходиться без наказаний. Это - позиция и современной личностно ориентированной педагогики.

Дети, пока вырастают, естественно, совершают множество ошибок. Тогда одним из них начинает казаться, что они глупые и неудачники, а другие изобретают способы скрыть свои ошибки. Вот для чего и нужен специальный педагогический метод. В. Даль в «Толковом словаре живого великорусского языка» объясняет слово «наказывать» как «дать наказ», т.е. совет, в некоторых случаях - повеление, взыскание. В этом объяснении смысла сло­ва «наказание» точно прослеживается его педагогический меха­низм: указать ребенку на его ошибку, помочь осознать ее, при­знать свою вину, направить к действиям, которые помогли бы исправить ошибку, а в некоторых случаях даже убедить, что без ошибок в жизни невозможно научиться ничему.

Понимая наказание так, воспитатель будет добиваться не по­слушания детей любой ценой, а их личностной активности, рабо­ты по преодолению себя. Это, конечно, труднее, чем репрессив­ными мерами добиваться дисциплины и порядка.

Традиции авторитарного воспитания еще, к сожалению, силь­ны в нашей жизни и в среде педагогов, и в семьях. Одна из глав­ных его особенностей - придание особого значения методу нака­зания, ограничение, принуждение детей, стремление добиваться детского послушания едва ли не как главного результата воспита­ния. А так как мы еще не можем обходиться в воспитании без на­казаний, организацию последних следует хотя бы демократизиро­вать: сделать более человечными, найти формы, не унижающие человеческое достоинство детей. Здесь своевременными окажутся «семь правил наказания» известного психотерапевта В. Леви: «Важно помнить:

1. Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому.

2. Если есть сомнение: наказывать или не наказывать - не нака­зывайте. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на вся­кий случай».

3. За один проступок - одно наказание. Если проступков со­вершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно, за все проступки сразу.

И еще одно важнейшее предупреждение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды. Даже если ребенок набезобразничал так, что хуже некуда, но в то же время защитил слабого, помог больному, за это надо его похвалить и поощрить, как он того заслуживает.

4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев - достаточное наказание.

5. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если от­ношения с ребенком нормальны, то их огорчение само по себе и будет наибольшим для него наказанием.

6. Не унижайте ребенка. Какой бы ни была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение его человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном слу­чае он прав, а вы несправедливы, наказание вызовет у него отри­цательную реакцию.

7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках больше ни слова!»

В методе наказания, так же как и в методе поощрения, важна не форма, а его функционально-динамическая сторона, те пережива­ния, которые вызваны у ребенка. Это хорошо иллюстрирует из­вестный эпизод из повести М.Твена о Томе Сойере. Помните, те­тушка Полли наказала Тома и заставила его красить забор. Это его занятие так привлекло приятелей, что они отдавали свои мальчишечьи сокровища за право прокрасить несколько досок забора. Редкий момент счастья, радости, признания и матери­ального удовлетворения, который пережил Том, стал самым на­стоящим поощрением.

Рассмотренные методы воспитания, бесспорно, не исчерпыва­ют все их многообразие. Мы лишь попытались разобраться в об­щих характеристиках их системы. Но знание общих методов вос­питания - не «ключик от всех дверей»!

Нет такой системы воспитания, которая может решить все проблемы становления личности ребенка, но есть путь, по кото­рому надо идти, чтобы открывать эту систему воспитания. С ориентациями этого пути мы с вами и познакомились.

Дата добавления: 2014-01-06