Закономерности обучения

Идея личностно развивающего обучения вызвала не только у практиков, но и у исследователей стремление как можно быстрее решить ее. При этом основными категориями, посредством которых педагоги стремятся реализовать эту идею, остаются «формы», «методы», «приемы» обучения. Однако с их помощью нельзя не только осмыслить всю сложность обучения как фактора развития личности, но и получить удовлетворительное представление о его личностно развивающей стратегии. Это, естественно, тормозит развитие теории и практики обучения.

Преодолеть этот недостаток можно лишь в том случае, если обратиться к изучению закономерностей и принципов обучения, знание которых позволяет описать данный процесс теоретически и разработать логичную по своей внутренней структуре технологию его реализации. Проблема педагогических закономерностей и принципов является одной из наиболее актуальных в науке. И хотя она многократно подвергалась обсуждению, но до настоящего времени нет четких представлений о том, что является педагогической закономерностью, а что — принципом.

«Закономерность» и «принцип» относятся к числу философских категорий. Закон определяется как внутренняя, существенная связь явлений, обусловливающая их необходимое развитие. Он выражает «определенный порядок причинной, необходимой и устойчивой связи между явлениями или свойствами материальных объектов, повторяющиеся существенные отношения, при которых изменение одних явлений вызывает вполне определенное изменение других». Познание законов позволяет вскрыть не любые связи и отношения, а те, которые отражают явление в его целостности.

Образование как целостное явление — одна из наиболее значимых подсистем общества, поэтому его законы, как и законы общества, не есть результат проявления какой-то внешней силы, они являются продуктом его внутренней самоорганизации. В силу этого педагогический закон — это категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорганизации, развития и функционирования.

Анализ работ по теории обучения свидетельствует о том, что в них понятие «закон» используется редко, чаще всего оно отождествляется с понятием «закономерность». Однако в философии закономерность — это более широкое понятие, чем закон. Закономерность рассматривается как результат совокупного действа множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон отражает определенную связь, определенное отношение. Поэтому изучение закономерностей обучения — это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических систем.

В обучении находят свое проявление общие законы диалектики. Прежде всего, в силу противоречивого характера процесса обучения, в нем действует закон единства и борьбы противоположностей. Противоречия в обучении возникают и проявляются в том случае, если есть несоответствие традиционных, устоявшихся представлений и взглядов на процесс обучения современным требованиям, являющимся следствием новых социальных условий, сложившейся образовательной ситуации, изменившихся возможностей развития личности.

Так, происшедшие изменения в экономической, политической и культурной жизни России не только обусловили возникновение нового социального контекста жизни и деятельности человека, но и привели к резкой смене общественных ценностей и установок, востребовали ранее непопулярные качества личности (предприимчивость, деловитость, социальная смелость). Это потребовало изменения содержания и технологий образования. Обнаружение противоречий в обучении, являющихся следствием названных социальных перемен, и определение способов их разрешения относятся к числу наиболее актуальных задач теории обучения, так как затяжной характер их решения сказывается на снижении эффективности обучения.

В процессе обучения довольно отчетливо проявляется действие закона перехода количественных накоплений в качественные изменения. Все интегративные личностные характеристики представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений. К ним относятся убеждения, ценностные ориентации, мотивы, установки, потребности личности, индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки. Целенаправленное, последовательное и планомерное решение учебных задач не сразу обнаруживает свою результативность, а лишь по прошествии определенного времени. В результате многократно повторенных действий, упражнений то или иное качество проявляется как устойчивое личностное образование.

Переход количества в качество происходит по механизму отрицания отрицания, т. е. диалектического «снятия» и сохранения существенных свойств и признаков на последующих этапах развития. Так, личностные и психические новообразования вбирают в себя все ранее накопленное человеком. Интегративные качества, прогрессивные устремления и новые формы жизнедеятельности «отрицают» ранее сложившиеся. Наглядное проявление периодических диалектических снятий имеет место при переходе от одного способа решения задач к другому, когда снятием обеспечивается переход к более сложным видам учебной деятельности, в которых и разрешаются характерные для процесса обучения противоречия.

Действие механизма отрицания проявляется в процессе формирования учебных навыков, когда на основе многократных повторений отдельные действия складываются в систему, выражая сложный навык (например, устного счета, грамотного письма, выразительного чтения).

Однако поскольку обучение – процесс специфический, он имеет свои особые дидактические закономерности:

- обучающая деятельность преподавателя носит и воспитывающий характер;

- зависимость между взаимодействием педагога с учеником и результатом обучения;

- прочность усвоения учебного материала зависит от систематического повторения изученного;

- обучение происходит только при активной деятельности учащихся;

- соответствие целей ученика целям учителя.

Дата добавления: 2014-01-06