Тест на восприятие и воспроизведение звукоподражательных слов

Звукоподражательные навыки

Оральный праксис

Тест. Воспроизведение оральных поз

Дается задание воспроизвести ряд оральных поз (подуть, поцокать, пощелкать, посвистеть, надуть обе щеки, каждую щеку поочередно и т.д.): а) по оптическому образцу; б) при открыванировании рта, демонстрирующего позы, в) по словесному заданию.

Примечание Проба проводится при отсутствии параличей и па­резов мышц артикуляционных органов

Диагностическое значение теста Может выступать в качестве причины затруднений в овладении звукопроизношением, хотя вероятность компенсации нарушении орального праксиса до­статочно велика за счет смысловых и оптических опор

Область патологического функционирования в мозге Нижнете­менная область левого полушария (вторичных полей коры)

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

1.Стимуляция рефлекторных движений оральных органов, например, задувание горящей спички.

2.Перевод реальных действий на уровень осмысления, фор­мировать способность подуть через дутье на что-либо горячее, надувание воздушного шарика, выдувание мыльных пузырей,
движения языка через «слизывание» с губ пищи и прочее

3.Отработка оральных поз и движений во время еды

4.Выполнение под музыку отрабатываемых действий ораль­ного праксиса (дутья, щелканья, цоканья и пр.)

Дается задание продемонстрировать, как лает собака, как мычит корова, как кудахчет курица, как пыхтит паровоз, как завывает ветер, как шелестят листья и т.п. Если испытуемый не способен выполнить задание по словесной инструкции, ему предъявляют образец для подражания

Примечание Проба проводится при отсутствии у больного невер­бальной слуховой агнозии

Диагностическое значение результатов выполнения теста Несформированность способности к узнаванию и воспроизведе­нию звукоподражаний осложняет формирование системно зави­сящего от нее звукопроизношения, и, следовательно, является одной из причин задержек формирования речи.

Неспособность к звукоподражаниям свидетельствует о несформированности вербального и невербального слуха

Область функциональной недостаточности в мозге Незре­лость связей между височной корой обоих полушарий мозга, а также между корой и подкорковыми структурами, осуществляю­щими синергические движения оральных и артикуляционных органов

Приоритетные методы формирования и коррекции функции

1.Стимуляция воспроизведения звукоподражательных слов в игровой деятельности, осуществляемых преимущественно за счет правой височной доли В том случае когда эти доли вовле­чены в область патологического функционирования, то компен­сация в существенной мере осложняется

2.Стимуляция звукоподражательных слов. Каждое звукопод­ражательное слово отрабатывается с использованием метода «ролевой терапии» (театрализованные действия).

3.Выработка способности детей воспроизводить различные по интонационной и тембровой окраске звукоподражательные слова «ав-ав» вырабатывается в процессе театрализованного действия, желательно с элементами костюма и декораций

4.Рисование или лепка из пластилина источников отрабаты­ваемых шумов (животное или отрабатываемый инструмент).

5.Рассматривание движений, которые демонстрирует специ­алист, имитируя повадки животных, способы игры на музыкаль­ном инструменте и т.п.

6.Прослушивание отрабатываемых звукоподражательных слов в музыкальном оформлении

Пример тот же, что и в тесте «Дифференциация звукоподра­жательных слов», но с акцентом на воспроизведение отрабаты­ваемого звукоподражательного слова

1.2.5. Артикуляционный праксис

1.2.5.1. Афферентный артикуляционный праксис

Тест. Повторение слов

Ребенку предъявляются на слух для повторения слова, разли­чающиеся гстероорганными и гоморганными звуками речи:

а) без опоры на оптический образ артикуляционной позы (с экранированием рта);

б) с опорой на него. Стимулы предъявляются в произвольном порядке.

Примечание 1. Все пробы, построенные на основе повторения, проводятся при отсутствии у больного акустической агнозии.

Примечание 2. Выводы о состоянии данной функции принято делать на основе качества повторения изолированных звуков ре­чи, хотя этот показатель более информативен в отношении рече­вых кинестезии, т.е. уровня имитации речи, чем способности к спонтанному артикулированию. Особенно показательно состоя­ние артикуляции на уровне имитации при повторении бессмысленных слов.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. На­личие артикуляционной апраксии препятствует нормальному развитию устной речи. Улучшение качества произнесения при опоре на зрительный образ артикулемы свидетельствует о со­хранности зрительно-кинестетических ассоциаций, способных играть компенсаторную роль.

Области недостаточного функционирования в мозге.

1. Вторичные поля теменной доли мозга, обеспечивающие овладение низлежащими по отношению к ней звеньями: ораль­ным, жестово-мимическим, пальцевым праксисом.

2. Основные речевые зоны мозга, а именно височная и ниж­нетеменная, первая из которых «поставляет» акустический образ звука речи, вторая обеспечивает «подгонку» под него артикуляционной позы.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

1. Развитие базисных по отношению к артикуляционному праксису функций — речевого слухового гнозиса и способности к имитации речи.

2. Концентрация внимания на акустическом образе звука ре­чи, стимулирующего его имитацию.

3. Привлечение сформированных базисных звеньев в качест­ве основных компенсаторных опор, а именно: природных и предметных шумов для вычленения из них граоатываемого звука, например: «Послушай, как мяучит кошечка — «мммяу, мммяу...», а теперь скажи быстро «м» и т.п.;

• графического образа звука, т.е. буквы (по стандартной ме­тодике обучения чтению);

• оптико-тактильного метода перестройки способа ее осу­ществления, т.е. постановки звуков (используется при затрудне­ниях в коррекции дефекта «естественным» для функции путем).

Дата добавления: 2014-01-06