Представления о пространстве

Представления о количестве

Базисные компоненты кода

Морфологическая система языка

Тест 1. Сопоставление предметов по количеству

Для детей 3,5—4 лет: в пределах 3 предметов.

Для детей 5—6 лет: в пределах 5 предметов.

Для детей старше 6 лет: в пределах 10 предметов.

Предъявляются картинки с изображением разного числа одних и тех же объектов и спрашивают: «Где один.., где много? Где больше, где меньше? Сосчитай, сколько здесь... и сколько здесь...»

Детям старше 5,5лет предъявляют картинки с изображени­ем людей различного возраста и спрашивают: «Кто старше, кто моложе?»

Тест 2. Образование множественного числа существительных

Детям старше 5 лет предъявляется образец задания по обра­зованию множественного числа (стол — столы), а затем по ана­логии с этим предлагается образовать множественное число существительных самостоятельно:

Окно —... дерево —... человек —... мешок —.., ребенок —..., картина —..., мышь —..., знамя —...

Примечание. В тест включены регулярные и нерегулярные формы множественного числа имен существительных. При оценке степени грубости дефекта учитывается, что образование регулярных оконча­ний является более легким, чем нерегулярных или супплетивных форм.

Для детей 5,5 лет истарше

Тест 1. Приближенность — отдаленность

Предъявляются: а) картинки с изображением двух людей, стоящих на разном расстоянии, например, от дерева. Вопрос формулируется следующим образом: «Кто ближе к дереву, кто дальше?»; б) географическая карта с обозначением двух городов, находящихся на разном расстоянии, например, от Москвы, и спрашивают: «Какой город ближе к Москве, какой дальше?»

Основная патологическая симптоматика.

15. Ошибки в определении более далекого от заданного объек­та предмета или более близкого к нему.

16. Способность оценить расстояние на картинке и неспособ­ность на географической карте.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Несформированность представлений о количестве препятствует овладению словами с пространственным значением, а также производными от них словообразовательными операциями, тре­бующими употребления морфем с пространственным значени­ем, т.е. приставок и суффиксов.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

Развитие базисных представлений о пространственных взаимо­отношениях объектов с опорой сначала на наглядно-чувствен­ные стимулы с постепенным переходом к словесному описанию ситуаций.

Тест 2. Показ заданной пространственной ситуации на картинке

Предъявляются картинки с разными пространственными си­туациями, выражаемые предлогами и приставками. Дается зада­ние показать: «Где изображена птичка — в клетке? над клеткой?» и т.д.

Основная патологическая симптоматика.

17. Непонимание предлогов и приставок.

18. Смешение предлогов и приставок на основе их близости
или противопоставленности по значению.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. В период развития РФ несформированность пространственных ситуаций обусловливает системные задержки овладения морфо­логическими средствами языка. В рамках зрелой РФ этот дефект у одних больных приводит к системному нарушению языковой способности, у других нет (высокая степень автоматизации сло­воформы и ее автономизация от базисного компонента функ­ции).

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

Развитие пространственного мышления с привлечением нагляд­ных, чувственных опор и постепенным переходом к вербализа­ции пространственных ситуаций (в рамках программ).

Тест 3. Понимание и употребление предлогов и соотнесение их со схематическим изображением передаваемой ими ситуации

1. Предъявляются картинки с изображением различных пространственных ситуаций. Дается задание: а) показать какую-ли­бо из них; б) назвать ее. В заданиях по вербализации пространственной ситуации вопрос ставится следующим образом: «Где лежит мяч?», «Куда катится мяч?», «Откуда падает мяч?» и т.п.

2. Предъявляются картинные и схематические изображениятиповых пространственных ситуаций. Испытуемый должен ука­зать ту схему, которой соответствует заданная предметная ситу­ация, например «птичка в клетке, над клеткой, под клеткой» и т.д.

Основная патологическая симптоматика.

19. Неспособность соотнести предметную пространственную ситуацию со схематической.

20. Смешение пространственных ситуаций: а) по случайным признакам; б) по признаку, который легче вычленяется контрла­теральным полушарием.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Несформированность пространственных представлений препятст­вует развитию символического мышления в целом. В рамках зрелой РФ, ввиду значительной функциональной автономизации слова от ситуации, нарушение пространственной функции может не оказывать влияния на состояние речи, однако свиде­тельствует о недостаточности ориентировочно-пространствен­ных представлений на символическом уровне.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

Отработка различных пространственных ситуаций с последующим переносом их на символический уровень осмысления.

Примечание. Следующие тесты (4,5) имеют общую цель — выявить состояние понимания предлогов и приставок с пространст­венным значением.

Тест 4. Употребление предлогов с пространственным значением

Предъявляются картинки с изображением разных простран­ственных ситуаций. Предлагается ответить на вопрос по картин­ке, например, «Где сидит кошка?» (на стуле, под стулом и т.д.).

Тест 5. Образование глаголов с приставками, имеющими пространственное значение

Предъявляются речевые конструкции с пропущенными при­ставками. Дается задание заполнить пропуски. К нам...ехали гости. Наконец, мы...ехали из этого дома. Нам удалось...ехать эту яму. Как же...ехать на ту сторону реки?

Мальчик...ехал на санках с горы. Пароход...плыл далеко в море. Пароход благополучно...плыл к берегу. Мы...шли пешком весь город. Школьники...шли к памятнику Пушкину. Уже все...шли с работы.

Основная патологическая симптоматика.

3.Пропуск предлога.

4.Употребление слова, состоящего только из коренной мор­фемы.

5.Замена предлога или приставки наречием с пространствен­ным значением.

6.Замена нужного предлога или приставки другой морфе­мой, не соответствующей заданной пространственной ситуации.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Не­способность выбрать морфему, соответствующую пространствен­ной ситуации, вызвана: а) смешением самих пространственных ситуаций по случайному или антонимическому признаку; б) недо­статочной дифференциацией значения предлогов и приставок.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

Развитие пространственного мышления и, в частности, пред­ставлений о пространственных взаимоотношениях объектов.

Дата добавления: 2014-01-06