Лекция 1. Характеристика процесса обучения

Характеристика процесса обучения

План:

1. Сущность процесса обучения, цель задачи, функции.

2. Структура процесса обучения

1. Сущность процесса обучения, цель задачи, функции.

Обучение - это специально организован­ный, целеполагаемый и управляемый про­цесс взаимодействия учителя и учащихся, направленный на формирование знаний, умений и навыков (ЗУН), научного мировоз­зрения, развитие умственных сил и закрепление навыков самообразования.

Обучение возникло в человеческом обществе на ранних стадиях его развития.

Ццель обучения в широком смысле – прогрессивное развитие общества, в узком – получение человеком системы ЗУН с целью осуществления эффективной жизнедеятельности в обществе.

Цель обучения реализуется в следующих задачах:

ü передача социокультурного опыта

ü систематизированном преподавании научных знаний умений

ü создании базовой платформы для дальнейшего обучения на более высоких уровнях

Для процесса обучения в современном понимании характерны следующие признаки:

ü двусторонний характер

ü совместная деятельность учителя и ученика

ü руководство со стороны учителя

ü целостность и единство

ü соответствие возрастным закономерностям развития учащегося

ü управление развитием и воспитанием учащегося.

Движущая сила учения — борьба противоречий.

Главные из них проявляются:

ü между тем, что ученик уже знает, и тем, что ему хочется (следует) узнать;

ü тем, как он мыслит, и тем, как ему следует научиться мыслить;

ü тем, как он действует, и тем, как необходимо действовать и т. д.

Обучение призвано реализовывать 3 основные функции: образовательную, воспитывающую и развивающую.

Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

Воспитывающая функция. Данная функция перекликается с образовательной, поскольку призвана пробуждать мотивацию и формировать внутренний стимул к получения образования.

В современных условиях она предполагает формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества и мышления; формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения.

Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности.

Обучение подразделяется на 2 взаимосвязанных процесса: преподавание и учение.

Преподавание — это деятельность учителя по передаче информации; организации учебно-познавательной деятельности учащихся; оказанию помощи при затруднении в процессе учения; стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся; оценке учебных достижений учащихся.

Преподавание складывается из нескольких сторон:

ü знания учителем своего предмета

ü умения организовывать учебно-воспитательный процесс

ü знания современных методов обучения

ü знания путей формирования личностных качеств ученика.

Учение — это деятельность ученика по освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков; самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Учение представляет собой активный процесс в котором проявляется и формируется умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера. Свойства личности и темперамента.

Преподавание и учение выступают как 2 стороны единого учебно-воспитательного процесса в школе.

2. Структура процесса обучения

Структура процесса обучения может быть представлена несколькими этапами. Назовем их и кратко прокомментируем.

1. Первичная диагностика и актуализация прежних знаний учащихся. Чтобы продуктивными были учебный процесс и ход учения, преподаватель в быстром темпе устанавливает деловой контакт с учащимися, выясняет общую психологическую атмосферу в классе, уровень готовности ребят к учению на данном конкретном уроке и т.п. Вместе с тем, чтобы опереться в предстоящей учебной работе на тот запас знаний, который учащимися был ранее усвоен, преподаватель соответствующими приемами и методами “оживляет”, делает актуальными и важными для настоящего момента уже имеющиеся знания.

2. Постановка преподавателем цели и осознание учащимися познавательных задач: объявление темы, постановка вопросов, выполнение разных активизирующих заданий, задач проблемного и творческого характера. Так учащиеся входят в атмосферу напряженной познавательной работы.
3. Восприятие и изучение учащимися нового материала. На этом этапе используются разные методы и приемы изложения.
4. Осмысление нового материала (И.Ф. Харламов, Н.А. Сорокин, Т.А. Ильина). Некоторые исследователи такое познавательное действие не считают самостоятельным этапом учебного процесса. Например, М.А. Данилов полагает, что процесс осмысления присутствует (должен присутствовать) на всех этапах урока, поэтому нет необходимости выделять его в качестве самостоятельного.

5. Закрепление и совершенствование первично воспринятой информации учащимися, формирование новых умений и навыков.

6. Применение (М.А. Данилов, Н.А. Сорокин и др.). Это звено учебного процесса предполагает связь теоретических знаний с практическими умениями и действиями (умственными, мануальными). Ценность теоретических знаний состоит именно в умении использовать их в практических целях. Это достигается через упражнения, решение задач, выполнение проблемных и эвристических учебных заданий.

7. Контроль качества усвоенных знаний, умений — важное звено учебного процесса. Оно в повседневной учебной деятельности преподавателя является способом обратной связи, выполняет диагностическую функцию на завершающем этапе учебного занятия: насколько полно, точно, без искажений и осмысленно усвоен учебный материал, какие обнаружились пробелы в знаниях отдельных учащихся.

8. Коррекция как звено учебного процесса необходима тогда, когда по результатам диагностики обнаружились отклонения от намечавшегося результата познавательной деятельности. Чтобы исправить положение, преподаватель использует другие методики и средства обучения.

Некоторые исследователи-дидакты это звено объединяют с предыдущим звеном контроля (Ю.К. Бабанский, Н.А. Сорокин, И.Я. Лернер и др.).
9. Обобщение как звено учебного процесса завершает предыдущие звенья и предполагает усвоение и осознание учащимися причинно-следственных связей в явлениях окружающего мира, фрагменты которого они изучают, усвоение научных понятий, некоторых законов развития природы и общества.

Знания систематизируются по конкретному учебному предмету, устанавливаются внутрипредметные и межпредметные связи.

Таковы звенья, или этапы, учебного процесса. В зависимости от цели учебного занятия (урока, практических работ и др.) и соответствующего типа обучения эти звенья проявляется не все, а иногда и не в строго перечисленной последовательности.

Дата добавления: 2014-01-06