Способности и задатки. Виды способностей. Развитие способностей

Характер, его черты, основные теории, классификация характера (по Юнгу). Акцентуации характера.

В психологии понятие "характер" (греч. "печать", "чеканка") означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения. Понятие характера весьма различается в теоретических построениях отдель­ных авторов.

В современной зарубежной характерологии можно выделить три направления:

конституционально-биологическое, связанное с именем Э.Креч-мера. Характер, по существу, сводится к сумме конституции и темперамента;

психоаналитическое (3.Фрейд,, К.Юнг и др.). Характер объясня­ется исходя из бессознательных влечений человека;

идеологическое (психоэтическая теория Р.Ребека). Характер зак­лючается в торможении инстинктов, которое определяется эти-ко-логическими санкциями. То, какие именно инстинкты и каки­ми санкциями тормозятся, зависит от внутренних имманентных свойств личности.

Устойчивые черты личности выражают отношение человека к окружающему миру, другим людям и к самому себе. Эти отноше­ния закреплены в привычных для человека формах поведения, общения и деятельности. Они стали типичными для конкретного человека и проявляются в различных условиях его жизни и дея­тельности. Так, настойчивость, решительность, чуткость, смелость, вежливость можно считать чертами характера, если они стали устой­чивыми свойствами, типичными для данной личности.

Другие исследователи отмечают такие особенности, которые отличают характер одного человека от другого — индивидуальное сочетание существенных свойств личности, показывающих отношение человека к окружающему миру и выражающихся в его по­ведении и поступках.

По мнению А.Г.Ковалева, характер — это своеобразие склада психической деятельности, проявляющееся в особенностях соци­ального поведения личности.

В характере каждого человека следует видеть единство устойчи­вых и динамических свойств. Основа характера складывается по­степенно, укрепляется в процессе жизни и становится типичной для данного человека, а конкретные проявления характера могут видоизменяться в зависимости от ситуации, в которой находится человек, под влиянием людей, с которыми он общается.

Решающим для понимания характера является отношение между общественно и личностно значимым для человека. Именно на­правленность личное лежит в основе единства, цельности и силы характера. Однако характер и направленность личности не одно и то же. Главное условие образования характера — наличие целей жизни. Бесхарактерному человеку свойственно отсутствие или раз­бросанность целей. Направленность личности накладывает отпе­чаток на все поведение человека. В этой сформировавшейся систе­ме всегда что-то выдвигается на первый план, доминирует в ней, придавая характеру человека своеобразный колорит. Важнейшее теоретическое и практическое значение при изучении характера и выборе психолого-педагогических средств воздействия имеет пра­вильное понимание его природы и входящих в него компонентов.

Согласно учению И.П.Павлова, привычное поведение челове­ка — это система прочно закрепившихся его ответных реакций на многократно повторяющиеся воздействия окружающей социаль­ной среды. Эти биологические и даже генотипические свойства индивида определяют темперамент (по И.П.Павлову), который составляет основу характера.

В психологии существуют следующие точки зрения на природу характера: одни считают, что он наследственно обусловлен; дру­гие — что он целиком определяется условиями жизни; третьи — что характер имеет как наследственно обусловленные, так и при­обретенные свойства.

Первой точке зрения свойственна биологизация характера, вто­рая является другой крайностью — социологизацией характера, сводящей на нет роль биологического фактора. Обе точки зрения ошибочны, поскольку не соответствуют действительности. Более реально отражает природу характера принятая в отечественной психологии точка зрения, согласно которой характер не врожден, но в его проявлениях сказываются и особенности организа­ции (и в первую очередь нервной системы, генотипа). По мнению Ю.Б.Гиппенрейтер, необходимо рассматривать определенные свой­ства организма как биологические или генотипические предпо­сылки характера. Согласно положениям современной генетики, наследуется лишь "норма реакции", т.е. набор различных спосо­бов реагирования на влияние среды.

Анализ проблемы "биологических основ характера" позволяет сделать следующие выводы:

детерминанты свойств характера следует искать как в особен­ностях генотипа, так и в особенностях воздействия среды;

степень относительного участия факторов наследственности и влияния среды в формировании характера может быть различной;

генотипические и средовые влияния на характер могут привес­ти к эффекту "алгебраического сложения". Как отмечает Ю.Б.Гип­пенрейтер, при неблагоприятном сочетании обоих факторов раз­витие характера может дать сильные степени отклонения вплоть до патологических форм; при благоприятном сочетании даже силь­ная генотипическая предрасположенность к отклонению от нор­мы может не реализоваться или не привести к патологическим отклонениям характера.

В структуре характера исследователи выделяют следующие груп­пы черт.

К первой группе относятся черты, выражающие направленность личности. Это устойчивые потребности, интересы, склонности, цели и идеалы, а также система отношений к окружающей дей­ствительности. Эти черты представляют собой индивидуально-свое­образные способы осуществления отношений личности к действи­тельности.

Ко второй группе относятся интеллектуальные, волевые и эмо­циональные черты характера.

В самом общем виде все черты характера можно разделить на основные, ведущие, которые задают общую направленность раз­витию всего комплекса его проявлений, и второстепенные, опре­деляемые основными. Например, если ведущей чертой является нерешительность, то человек прежде всего опасается "как бы чего не вышло", поэтому даже если он попытается помочь ближним, то это закончится внутренними переживаниями и самооправда­ниями. Если же ведущей чертой является альтруизм, то человек, не колеблясь, идет на помощь ближнему. Знание ведущих черт по­зволяет отразить суть характера, показать его основные проявления.

Из всей совокупности отношений личности к окружающей реальности следует выделить характерообразующие формы отно­шений. Важнейшей отличительной чертой таких отношений явля­ется решающее, первостепенное и общее жизненное значение тех объектов, к которым относится человек. Эти отношения одновре­менно выступают основанием классификации важнейших черт характера. Характер человека проявляется в следующей системе отношений:

отношении к другим людям (здесь можно выделить такие черты характера, как "общительность — замкнутость", "правдивость — лживость", "тактичность — грубость");

отношении к делу (здесь можно выделить такие черты характера, как "ответственность — недобросовестность", "трудолюбие — ленность");

отношении к себе (здесь можно выделить такие черты характе­ра, как "скромность — самовлюбленность", "самокритичность — самоуверенность", "гордость — смирение");

отношении к собственности (здесь можно выделить такие черты характера, как "щедрость — жадность", "бережливость — расто­чительность", "аккуратность — неряшливость").

Необходимо отметить определенную условность данной клас­сификации и тесную взаимосвязь, взаимопроникновение указан­ных аспектов отношений. Несмотря на то что указанные отноше­ния выступают важнейшими с точки зрения формирования ха­рактера, они неодновременно и не в совокупности становятся чертами характера. Существует известная последовательность в переходе этих отношений в свойства характера, и в этом смысле нельзя поставить в один ряд отношение к другим людям и отно­шение к собственности, так как само их содержание выполняет различную роль в реальном бытии человека.

Характеру человека как структурному образованию не только свойственно проявлять себя в рассмотренных ранее отношениях. Он обладает и такими свойствами, которые присущи ему как це­лому, устойчивость— пластичность,активность,сила, степень глу­бины и цельность. Степень устойчивости или изменчивости харак­тера позволяет судить о его определенности, пластичности. Под влиянием жизненных обстоятельств и воспитания, требований общества характер изменяется и развивается. Степень глубины ха­рактера отражает связь его черт со стержневыми отношениями личности, т.е. она отражает базовые свойства данной личности и их определяющую роль по отношению к другим свойствам, более поверхностным. Таким образом, человек проявляет те или иные черты поведения в зависимости от того, какие свойства преобла­дают в структуре характера.

В сформировавшемся характере ведущим компонентом являет­ся система убеждений. Убежденность определяет долгосрочную направленность поведения человека, его непреклонность в дости­жении поставленных целей и уверенность в справедливости и важ­ности дела, которое он выполняет.

Черты характера, обладая определенной побуждающей силой, ярко проявляются при реализации потребности в достижении успе­ха. В зависимости от них для одних людей характерен выбор дей­ствий, обеспечивающих успех (проявление инициативы, стрем­ление к риску, соревновательной активности), в то время как для других более характерно стремление просто избегать неудач, ук­лоняясь от риска и ответственности.

Как мы отмечали ранее, одна личность отличается от другой индивидуальными особенностями, чертами в структуре характера. Можно также выделить черты, общие для определенной группы людей. Даже у самого оригинального человека можно найти ка­кую-то черту, которая может быть присуща определенной группе людей с аналогичным поведением. В данном случае мы говорим о типическом в чертах характера.

Характер человека всегда продукт общества. Этим и объясняет­ся сходство и различие в характерах людей, принадлежащих к раз­личным группам. В индивидуальном характере отражаются много­образные типические черты: профессиональные, возрастные, на­циональные и др Нетрудно описать типичный характер учителя, врача, военного. В то же время каждый типический характер имеет свои индивидуальные черты (литературный образ скупого челове­ка: Плюшкин, Скупой Рыцарь, Гобсек). В психологии неоднократно пытались классифицировать характер, подразделяя его на типы. Ис­следование типов характера должно привести к построению опреде­ленной классификации, к какой-то закономерной связи в их обра­зовании и проявлении. Без подобной классификации описание от­дельных типов характера может быть случайным и не иметь суще­ственного теоретического и практического значения

Все исследователи характера отмечают, что он может быть вы­ражен в большей или меньшей степени. Это относится и к чертам характера, каждая из которых имеет разную количественную сте­пень выраженности.

Чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их соче­таний, крайние варианты нормы рассматриваются исследовате­лями как акцентуации характера. Отклонение акцентуаций от сред­ней нормы порождает для их носителей некоторые проблемы и трудности.

По наблюдениям известного психиатра К.Леонгарда у 20—50% людей некоторые черты характера настолько заострены (акценту­ированы), что при определенных обстоятельствах это приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам.

Ю.Б.Гиппенрейтер указывает на три существенных отличия акцентуированного характера от патологии характера:

акцентуированный характер не проходит через всю жизнь ин­дивида "красной нитью". Он обостряется только в подростковом возрасте, а в процессе взросления сглаживается;

черты акцентуированных характеров проявляются не в любой обстановке, а только в особых условиях;

социальная дезадаптация при акцентуациях либо не наступает, либо бывает непродолжительной. При этом поводом для временных разладов с собой и окружением являются не любые трудные условия (как при патологии), а условия, создающие нагрузку на место наименьшего сопротивления характера.

Слабые места каждого характера надо знать, чтобы избегать неправильных шагов, излишних нагрузок и осложнений на рабо­те, в учебе и в семье.

Немецкий ученый К.Леонгард выделяет 12 типов акцентуаций характера. Его классификация основана на оценке стиля общения человека с окружающими людьми. Типы акцентуаций характера разбиваются К.Леонгардом на две группы по принципу акцентуа­ции свойств либо характера, либо темперамента. К акцентуации свойств характера К.Леонгард относит демонстративный, педан­тичный, застревающий и возбудимый типы. Остальные варианты акцентуаций (гипертимный, дистимный, циклоидный, тревож­ный, эмотивный, экзальтированный, экстравертированный и интровертированный) он относит к акцентуациям темперамента. Классификация К.Леонгарда представляет следующие типы характеров.

Гипертимный тип характеризуется чрезвычайной контактностью, преобладанием приподнятого настроения, повышенной слово­охотливостью, выраженностью жестов, мимики, пантомимики. В общении прослеживается спонтанное отклонение от первоначаль­ной темы разговора. Люди этого типа энергичны, инициативны, им свойственны оптимизм и жажда деятельности. Этому типу лю­дей свойственны следующие отталкивающие черты: легкомыслие, недостаточно серьезное отношение к своим служебным и семей­ным обязанностям, проявляющаяся временами раздражительность. Дистимный тип характеризуется низкой контактностью, немно­гословием, пессимистическим настроением. Люди этого типа ве­дут замкнутый образ жизни, домоседы, склонны подчиняться, а не доминировать. Привлекательными чертами характера для парт­неров по общению являются серьезность, добросовестность и обо­стренное чувство справедливости. Отталкивающие черты этого психологического типа в общении — медлительность, пассивность и индивидуализм.

Циклоидный тип. Людям этого типа свойственны довольно час­тые периодические смены настроения. В период приподнятого на­строения они бывают общительными, а в период подавленного — замкнутыми. Во время душевного подъема они ведут себя как люди с гипертимной акцентуацией характера, а в период спада — с ди-стимной.

Возбудимый тип характеризуется низкой контактностью, угрю­мостью, занудливостью. У людей этого типа замедленные вербаль­ные и невербальные реакции. В спокойном состоянии они добро­совестны, аккуратны, любят детей и животных. В состоянии эмо­ционального возбуждения склонны к брани, конфликтам, плохо контролируют свое поведение, им трудно ужиться в коллективе из-за низкой коммуникативной компетенции.

Застревающий тип — человек умеренной общительности, склонный к нравоучениям, занудливости. Люди этого типа обид­чивы, подозрительны, конфликтны, обладают повышенной чув­ствительностью к социальной несправедливости. Для них харак­терны стремление добиваться высоких показателей в любом деле, предъявлять повышенные требования к себе, а также дисципли­нированность.

Педантичный тип. Этот тип выделяется чрезмерным формализ­мом в служебном рвении, брюзжанием и занудливостью как на работе, так и в быту. В общении люди этого типа привлекают к себе ровным настроением, серьезностью, надежностью в делах, добросовестностью и аккуратностью.

Тревожный тип. Этому типу свойственны низкая контактность, неуверенность в себе, робость, пониженный фон настроения, нерешительность, долгое переживание неудач. Люди этого типа редко вступают в конфликты, стремясь в ситуациях противостоя­ния опереться на сильную личность. Их притягательными чертами являются дружелюбие, самокритичность, исполнительность.

Эмотивный тип. Наиболее существенной чертой людей этого типа является стремление общаться в узком кругу друзей и близ­ких, где их хорошо понимают. Люди этого типа обладают чрез­мерной чувствительностью, обидчивы, но обиды носят в себе; чаще находятся в подавленном настроении и слезливы. Привлека­тельные черты: доброта, сострадательность, исполнительность, умение искренне радоваться чужим успехам.

Демонстративный тип. Люди этого типа очень контактны, стре­мятся к лидерству, доминированию, жаждут власти, похвалы. Они самоуверенны, самолюбивы, легко приспосабливаются к людям, склонны к интригам, хвастовству, лицемерны и эгоистичны. При­тягательные черты людей этого типа: артистизм, обходительность, неординарность мышления, умение увлечь других людей и повес­ти за собой.

Проблема способностей всегда волновала умы и с теоретичес­кой, и с практической стороны. Встречая проявления ярких способностей, мы удивляемся и восхищаемся ими. Почти каждо­му хочется узнать потенциал своих способностей. Как их раскрыть, развить? Почему у одних они имеются, а у других — нет?

Что же представляют из себя способности? Для того чтобы лучше разобраться в этой категории, рассмотрим три подхода: житейс­кий, этимологический и научный.

Житейский подход к понятию "способности". В наших обыден­ных разговорах мы часто употребляем термин "способности" не только относительно человека, но и относительно других предме­тов (например: "Алмаз способен резать стекло"), т.е. используем данный термин для обозначения свойства, качества. Тот же смысл мы вкладываем, когда сообщаем кому-либо о поразивших нас способностях (быстрый счет, воспроизведение мелодии, искус­ная работа и др.). В обыденной практике способностями мы назы­ваем любые умения и навыки человека, которыми он обладает, независимо от того, являются ли они врожденными или приобре­тенными, элементарными или сложными.

Этимологический подход к понятию "способности". В толковых словарях русского языка термин "способный" чаще всего связы­вается с другими терминами — "одаренный", "талантливый" и употребляется как их синоним. Таким образом, способность имеет разную степень выраженности. В толковом словаре В.Даля "спо­собный" определяется как "годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручный, пригодный, удобный". В этом же словаре име­ются другие термины: "способливый" и "способляться". Способливый человек — это находчивый, изворотливый, умеющий сладить, управиться, устроить дело. Таким образом, здесь термин "способный" определяется через соотношение с успехом в деятельности и приравнивается к понятию "умный".

Научный подход к понятию "способности" отличается от жи­тейского повседневного более узким значением. В науке способно­сти классифицируются на врожденные (от задатков) и приобре­тенные (от знаний, умений, навыков).

Способности (как и человека в целом) изучают различные на­уки — философия, социология, медицина и др. Но ни одна из них не рассматривает так глубоко и разносторонне проблему способ­ностей, как психология. Кроме того, следует отметить, что для педагогики более, чем для другой науки, важно изучение способ­ностей каждой личности. Именно через способности личность ста­новится субъектом деятельности в обществе, через развитие спо­собностей человек достигает своей вершины в профессиональном и личностном смысле (греч. akme — вершина; отсюда произошло название новой научной дисциплины — акмеологии, изучающей закономерности такого восхождения и его характеристики).

Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли отечественные ученые С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Н.С.Лейтес и др. Этими вопросами сейчас заняты В.Н.Дружинин и В.Д.Шад-иков.

В отечественной психологии в трактовке проблемы способнос­тей можно выделить два направления. Первое — психофизиологи­ческое, которое исследует связи основных свойств нервной систе­мы (задатков) и общих психических способностей человека (работы Э.А.Голубевой, В.М.Русалова). Другое направление — исследова­ние способностей в индивидуальной, игровой, учебной, трудо­вой деятельности (от деятельностного подхода А. Н.Леонтьева). Это направление в большей степени рассматривает деятельностные де­терминанты развития способностей, при этом роль задатков либо не рассматривается, либо просто подразумевается. Затем в рамках школы С.Л.Рубинштейна (А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская) сложилась компромиссная точка зрения на исследова­ние проблем способностей. Ученые, разделяющие эту точку зре­ния, рассматривали способности, возникающие у человека на ос­нове задатков, как развитие способов деятельности.

В науке четко разделяют понятия "задатки" и "способности".

Задатки — это врожденные анатомо-физиологические особеннос­ти мозга, нервной системы, органов чувств и движения, функциональ­ные особенности организма человека, составляющие природную осно­ву развития его способностей. Люди от природы наделены различными задатками, они лежат в основе развития способностей. Не развитые вовремя задатки исчезают. Многим известны случаи, когда дети, попав в логово зверей и не получив, таким образом, воз­можности развивать свои задатки, теряли их навсегда.

Способности — это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность дея­тельности.

Советский психолог А.В.Петровский образно сравнивал спо­собности с зерном, которому еще предстоит развиваться: подоб­но тому, как брошенное зерно — это лишь возможность превра­титься в колос при определенных условиях (таких, как структура и влажность почвы, погода и т.п.), так и способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и уме­ний при благоприятных условиях. Эти возможности превращают­ся в действительность в результате упорного труда.

В отечественной и зарубежной науке имеются разные толкова­ния видов и структуры способностей, но наиболее общеприняты­ми считаются выделение способностей по видам деятельности. Строго говоря, способности — это устойчивые свойства людей, которые определяют успехи, достигнутые ими в различных видах деятельности. Например, существуют способности к приобрете­нию знаний, которые определяются скоростью и качеством осво­ения человеком знаний и умений. Существуют также музыкаль­ные, математические, литературные, артистические, инженерные, организаторские и множество других способностей.

Другой подход к структуре способностей выявляет два их вида с точки зрения развития: потенциальные и актуальные. Потенци­альные — это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требую­щие решения. Однако развитие индивида зависит не только от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в ко­торых могут быть реализованы или не реализованы эти потенции. В таком случае говорят об актуальных способностях. Это объясня­ется тем, что далеко не каждый может реализовать свои потенци­альные способности в соответствии со своей психологической при­родой, для этого может не иметься объективных условий и возмож­ностей. Таким образом, можно заключить, что актуальные способ­ности составляют только часть потенциальных. Имеется такая структуризация способностей, как выделение общих и специальных. Общие способности — это те, которые оди­наковым образом проявляют себя в различных видах человечес­кой деятельности. К ним можно отнести, например, уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внима­тельность, память, воображение, речь, ручные движения, рабо­тоспособность.

Специальные — это способности к определенным видам дея­тельности, таким, как музыкальные, лингвистические, матема­тические.

В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят неко­торые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Именно поэтому, как говорил С.Л. Ру­бинштейн, ни одна способность не является актуальной, реаль­ной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствую­щих общественно выработанных операций. С этой точкой зрения определенная способность всегда представляет собой сложную систему способов, действий и операций.

На рис. 4 наглядно представлена динамика и трансформация способностей.

Профессиональные способности

Групповые способности

Специальные способности

2. Общие способности

Задатки

Рис. 4. "Конус способностей"

Основы способностей заложены генетически, они зависят от задатков. Так, люди могут овладеть членораздельной речью и ло­гическим мышлением. Задатки на рисунке расположены в основании конуса. Далее представлены общие и специальные способно­сти. Групповыми называют способности, которые группируются и развиваются на базе задатков, общих и специальных. В 16—18 лет, когда происходит выбор профессии, у личности меняется и струк­тура способностей, проявляются профессиональные способнос­ти, которые и завершают конус. На рисунке продемонстрирова­но, как по мере развития способностей суживается диапазон воз­можностей, но зато увеличивается специализация способностей. Из рисунка также следует, что "конус способностей" формирует­ся по направлению снизу вверх, а их разрушение идет в противо­положном направлении.

При развитии способностей в процессе деятельности существен­ную роль играет взаимосвязь между способностями и умениями. Способности и умения не тождественны, но они взаимосвязаны.

Применительно к массовым профессиям материально-произ­водственного труда структура профессиональных способностей может быть представлена следующим образом.

Общечеловеческие способности — в основном трудоспособность (и обеспечивающие ее личностные свойства — ответственность, аккуратность). Формирование этого компонента способностей свя­зано с воспитанием человека как субъекта труда (в первую оче­редь его мотивационно-ценностной сферы). Общие способности — "родовые" разноуровневые возможности человека, являющиеся результатом его совокупной жизнедеятель­ности в определенный исторический момент и в определенной культуре.

Специальные способности — требуемое деятельностью специ­фическое качество или уровень развития профессионально важ­ных качеств, предполагающих для своего развития длительную определенную деятельность, особую тренировку и нередко природно обусловленных.

Перед психологией очень остро стоит проблема выявления ме­ханизмов формирования и развития способностей. Точные механиз­мы такого процесса еще неизвестны. Однако некоторые сведения могут быть привлечены к обсуждению этого вопроса.

Это прежде всего данные о сензитивных периодах формирова­ния функций. Каждый ребенок в своем развитии проходит перио­ды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, ^к освоению того или иного вида деятельности. Известно, напри­мер, что у ребенка 2—3 лет интенсивно развивается устная речь, в 5—7 лет он наиболее готов к овладению чтением; в среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры и обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплоще­нию и вживанию в роль.

Важно отметить, что эти периоды особой готовности к овладе­нию специальными видами деятельности рано или поздно закан­чиваются, и если какая-то функция не получила своего развития в определенный период, то впоследствии ее развитие очень затрудне­но, а то и вовсе невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи.

Известно, что Ч.Чаплин впервые вышел на сцену в возрасте 5 лет. В тот день у матери-актрисы сорвался голос. Ее освистали, и она ушла за кулисы. Возник неприятный разговор с директором теат­ра, который боялся потерять денежный сбор. Но тут директору пришла в голову мысль вывести на сцену мальчика, который на­ходился здесь же. Раньше ему доводилось видеть, как маленький Чарли пел и танцевал, подражая матери. Сказав несколько слов публике, директор ушел, оставив мальчика одного на ярко осве­щенной сцене. Тот начал петь, ему стали кидать деньги. Он вооду­шевился, и концерт продолжался с нарастающим успехом. В этот день Чарли испытал яркое эмоциональное потрясение: он понял, что сцена — его призвание. Этот случай имел место в сензитив-ный период формирования артистических способностей. С тех пор он начал проявлять себя и постепенно овладевать профессиональ­ным мастерством.

Есть примеры и другого рода, когда способности обнаружива­ются не в раннем, а позднем возрасте. Так, некая пожилая жен­щина, оставшись одна в инвалидной коляске, неожиданно для себя начала рисовать. Из-под ее руки выходили рисунки, которы-I ми могли похвалиться любые начинающие художники. Японский художник Хокусай писал о том, что с шести лет им владела страсть к рисованию, изображению различные форм. К пятидесяти годам у него было сделано бесчисленное количе­ство рисунков, однако он считал, что все сделанное им не стоит внимания. Только в семьдесят три он кое-что узнал о действи­тельном строении природы — животных, растений, птиц, рыб и насекомых. Он пишет, что, когда ему будет восемьдесят, он узна­ет еще больше, в девяносто постигнет тайный смысл вещей, а в сто, безусловно, достигнет поразительных высот. Он думает, что, когда ему будет сто десять лет, все, что он нарисует, хоть линию, хоть точку, — все будет живым, будет дышать жизнью.

Данные примеры показывают, что практически не существует возрастных границ развития способностей, хотя, конечно же, их надо развивать в самом раннем детстве.

Важную роль в развитии способностей играют мотивация и вы­зываемая ею напряженная активность. Наблюдения за одаренны­ми детьми показывают, что они обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они предрасположены. Такие дети могут без устали часами изо дня в день заниматься интересующим их делом.

Способности — понятие динамическое. Они формируются, раз­виваются и проявляются в деятельности. Без собственной актив­ной деятельности нельзя развить способности. Свои способности можно определить, только попытавшись приложить их. Конечно, не раскрыв рта, нельзя узнать, сможешь ли ты петь, есть ли у тебя голос. Это главный ответ на вопрос о том, как найти свое призва­ние. Только в трудовой деятельности можно найти ту основную среду, которая сформирует ваш талант.

Ряд ученых, в частности Б.М.Теплов, считают, что способно­сти не могут существовать иначе как в постоянном развитии. Спо­собность, которая не развивается, со временем теряется Только благодаря постоянным упражнениям мы поддерживаем и разви­ваем соответствующие способности.

Для успешного развития способностей следует учитывать вы­воды "теории предела ", согласно которой человек наиболее полно раскрывает и развивает свои способности, работая на пределе своих физических или умственных сил. Однако не следует забывать об одной особенности принципа препятствий: преграда не должна быть слишком мощной, она должна быть преодолимой. История свидетельствует о том, что жизнь подавляющего большинства выдающихся людей была до предела насыщена борьбой, им при-

ходилось преодолевать бесчисленные преграды, напрягая всю свою волю. И наоборот, люди, судьба которых складывалась гладко и благополучно, почти никогда не достигали вершин творчества — их потенциальные силы так и остались неиспользованными.

Отечественный психолог Н С.Лейтес, специально изучавший детей с большими умственными способностями, отмечал, что все они — прежде всего великие труженики. Для того чтобы проявить свои способности, нужно употребить характер. Характер, по оп­ределению К Фишера, есть величайший умножитель человечес­ких способностей

Представляют интерес уникальные факты из истории отече­ственной психологии. В 1961 г при защите диссертации в Институ­те психологии АН СССР был аншлаг: защищалась О.И.Скорохо-дова, слепоглухонемая. Тема ее диссертации была сформулирова­на следующим образом: "Как я воспринимаю окружающий мир". При полном отсутствии зрения и слуха она развила в себе способ­ности к научному творчеству, после защиты диссертации работа­ла в Научно-исследовательском институте дефектологии Акаде­мии педагогических наук, вела работу по воспитанию и обучению слепоглухонемых детей. В 1994 г А.В Суворов, преодолев физичес­кие и психологические ограничения, связанные с потерей зрения и слуха, защитил кандидатскую диссертацию по проблеме само­развития личности в экстремальных условиях слепоглухоты. А в середине 1996 г. он удивил не только отечественных ученых, но и психологов всего мира, представив и успешно защитив докторс­кую диссертацию по теме "Человечность как фактор саморазви­тия личности" В ней разработана оригинальная психолого-педагоги­ческая методика личностной самореабилитации детей-инвалидов.

Сама жизнь ученого, его научный труд показывают, что разви­тие способностей, подлинное саморазвитие личности есть путь постоянных, длительных сверхусилий. Здесь уместно вспомнить строки Н.А Некрасова: "Воля и труд человека дивные дивы тво­рят". Для нас важен вывод А.В.Суворова о том, что в развитии своих способностей инвалидность становится не только опреде­ленным ограничителем, но и мощным стимулом самонаблюде­ния, самоопределения, самоизменения. При встрече с подобны­ми людьми убеждаешься в том, что возможности человека огром­ны. Они могут быть безграничными, если, конечно, человек стре­мится их совершенствовать.Способности человека развиваются и формируются посредством овладения знаниями, умениями и навыками, требуемых для данной профессии.

Дата добавления: 2014-01-06