Задачи гуманистического воспитания

Закономерности и принципы процесса воспитания

Закономерность – объективно существующая («не кажется»), необходимая, существенная (заметные), повторяющая связь между явлениями, выражающая их поступательное развитие. Закономерности процесса воспитания могут быть разного уровня: общественные, системные или конкретные. Условные определения:

1) Воспитательный процесс будет эффективным, если отражает актуальные потребности и возможности общественного и личностного развития.

2) Чем целесообразнее организована деятельность воспитанников, тем результативнее воспитание.

3) Воспитание будет эффективнее, если воспитатель опирается в процессе воспитания на инициативу, самостоятельность, активность воспитанника.

4) Результативность воспитания зависит от его целостности, т.е. единства вербальных и сенсорных процессов; сознания и поведения; гармонии знаний, чувств и поступков;

5) Эффективность воспитания проявляется в том случае, если воздействие носит скрытый, косвенный, а не прямой характер.

6) Результативность процесса воспитания зависит от четкости взаимодействия между целью и средствами ее достижения.

Из закономерностей вытекают принципы (правила, на основе которых осуществляется деятельность). К основным принципам относятся:

1) Целенаправленность

2) Целесообразности

3) Культуросообразности

4) Связь с жизнью

5) Опора положительная

6) Сочетание требовательности и уважения к личности

7) Соответствие средств и методов поставленным воспитательным целям

8) Принцип учета возрастных особенностней

Одно из направлений модернизации современного образования это его гуманизация. Объектом, субъектом, целью и результатом воспитания является личность. В связи с этой направленностью сформировалось крыло: гуманистическая педагогика. Это система научных теорий, подтверждающая личность воспитанника в роли активного, сознательного, равного участника педагогического процесса, развивающегося своеобразно своим возможностям.

Основными признаками гуманистической педагогики являются:

1) Объединение усилий на формирование свободной, активной, самостоятельно думающей и поступающей личности.

2) Видение личности в целом, а не как совокупности сторон, характеристик.

3) Обеспечение надлежащих организационных условий.

Цель и идеал воспитания

План:

1) Цель как компонент процесса воспитания

2) Ценностный характер цели в современной педагогике

3) Педагогический идеал и его конкретный исторический характер

Цель как компонент процесса воспитания

Цель является системообразующим компонентом системы воспитания. Именно от цели зависит содержание и средства процесса воспитания. В теории цель рассматривается в двух аспектах:

1) Цель, как идеал (цель абстрактна, лишена конкретных характеристик, и поэтому не достижима)

2) Цель, как конкретный результат, который может быть получен при определенных условиях (временных, ресурсных). В этом значении цель конкретна, детально прописана, реально достижима. В этом смысле цели очень часто называют задачами.

Процесс постановки цели называется целеполаганием. Целеполагание, это процесс субъективный. Оно должно максимально учитывать потребности объекта.

Выделяются различные подходы к целеполаганию:

– материалистический (цель воспитания определятся потребностями общества)

– идеалистический (цель воспитания определяется мыслями человека о самом себе или представлениями человека о сверх существе)

– перманентный (цель определяется внутренними потребностями самой личности)

Цель воспитания, это сложная иерархическая структура. Внутри нее можно выделить уровни:

1) Цель, как социальный заказ государства системе образования. В этом виде цель закрепляется в законах, и в других документах высокой значимости.

2) Цели отдельных воспитательных систем.

3) Воспитание конкретных направлений воспитательной работы

4) Цели конкретных воспитательных дел

Дата добавления: 2014-01-06