Проблемное обучение. Теория учебной деятельности

Теория учебной деятельности

Теория учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Дж.Брунер). Деятельность по формированию понятий (принципов) и их применению как основной путь интеллектуального научения. Акцент на развитии учебно-познавательной мотивации и обобщенных способов деятельности учащегося.

Общие принципы обучения: начинать обучение с подготовки в сознании и памяти ученика познавательных структур (понятий, принципов, отношений); начинать ознакомление не с простого, а с общего, не с близкого, а с главного, не с частей, а с целого, не с элементов, а со структуры; обучение от общего к частному, от абстрактного к конкретному; организация материала обучения в порядке логического развертывания исходных принципов и понятий по мере их конкретизации в систему соответствующей науки; достигать освоения знаний, понятий и принципов через применение соответствующих им знаковых систем (слов, формул, высказываний, схем). Научность, последовательность и система как главные требования к содержанию обучения.

Особенности целенаправленной учебной деятельности и процесса ее формирования. Ориентация на изменение самих учащихся, их развитие. Содержание обучения - общие способы действий по решению широкого класса задач. Раскрытие генезиса вновь вводимых понятий. Обучение от абстрактно-общего к конкретному-частному. Научно-теоретический характер учебной деятельности.

Проблемное обучение (Дункер, Бункер, В.Оконь, Л.В.Занков). Проблемное обучение как обучение мышлению. Основной принцип: учиться мышлению, мысля".

Цели проблемного обучения: не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование творческого мышления; изменение мотивации учебной деятельности (происходит переход от непосредственно-побуждающих и перспективно-побуждающих мотивов к интеллектуально-побуждающим). Роль проблемных ситуаций в обучении.

Основные дидактические принципы: создавать стимулирующие ситуации, требующие активной мыслительной деятельности; ставить проблемы, которые требуют выбора и использования определенных понятий и принципов.

Формы и средства проблемного обучения. Три формы проблемного обучения: проблемное изложение (в лекции, в "монологическом режиме"); частично-поисковая деятельность (в проблемном семинаре); самостоятельная исследовательская деятельность (в теоретической "игре"; в научной работе).

Основные методы обучения: творческие работы и задания проблемного характера, проблемные вопросы и ситуации, анализ и дискуссия по поводу способов решения задач и проблем. Способы создания проблемных ситуаций.

Условия успешности проблемного обучения.

Достоинства и недостатки концепции.

Дата добавления: 2014-01-06