Антропологический и личностно ориентированный подходы в педагогике

Возрастные характеристики развития и воспитания личности

Изучая процесс индивидуального развития человека, его становление и выделяя в нем различные этапы – младенца, преддошкольника, дошкольника, школьника младших, средних классов, подростка, старшеклассника или юношу, нельзя забывать, что это все звенья единой цепи, единого процесса становления человека.

Исходя из структуры личности ребенка, охарактеризуем его основные возрастные этапы в соответствии с выделенными параметрами: ведущая потребность, ведущие социальные роли (образ жизни), ведущий вид деятельности.

	Ведущая потребность	Ведущий вид деятельности	Авторитет	Новообразование
Младший школьный возраст (от 6до10-11)	быть школьником	учебно-познавательный (игра)	учитель	богатый мир воображения, формирование произвольного внимания
Подросток (10-11 – 14-16)	быть признанным в обществе	общение	знаменитости
Юноша	Профессиональная самоидентификация	избирательная познавательная, практико-ориентированная деятельность	люди из ближайшего окружения, достигшие успехов	Профессиональное самоопределение

Становление нового уровня самосознания в ранней юности идет по направлениям, выделенным еще Л.С.Выготским, – интегрированию образа самого себя, “перемещению” его “извне вовнутрь”. В этот возрастной период происходит смена некоторого “объективистского” взгляда на себя “извне” на субъективную, динамическую позицию “изнутри”.

Таким образом, в раннем юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”.

Специфическим для студентов в возрасте 15-17 лет является наличие потребности в практико-ориентированной деятельности с приоритетом нестандартности и оригинальности, потребности в самоутверждении с элементами максимализма и экстремальности, потребности в самореализации в контексте молодежной субкультуры.

Антропологический подход предполагает при организации образовательного процесса учет природы, структуры человека, закономерностей его внутреннего развития и построения структуры, адекватной основным функциям человека.

В ходе развития педагогической антропологии и во взаимной полемике были выявлены группы проблем, которые представители педагогической антропологии принимают в качестве центральных:

1) определение сущности человека как Homo educandus;

2) анализ тех представлений о воспитании и образовании, которые принимаются представителями педагогической антропологии, позволил выразить специфику процессов воспитания и образования в антропологических понятиях;

3) раскрыть специфику современного состояния воспитания и образования, используя арсенал как естественных и социальных наук, так и достижения современной философии, — прежде всего феноменологии и экзистенциализма.

Личностно ориентированный подход -абсолютной ценностью образовательного процесса рассматривает целостную личность обучаемого в единстве ее когнитивных, эмоционально-волевых и поведенческих сторон.

Методология личностно-ориентированного образования наиболее активно разрабатывается доктором психологических наук, профессором РАО И. С. Якиманской, которая вводит понятие субъектного опыта в качестве ведущего для построения личностно-ориентированного образования, выстраивая субъектно-личностную образовательную парадигму. Разрабатывая методологию личностно-ориентированной школы, И. С. Якиманская определяет в данной модели:

- цели,

- ключевые понятия,

- основные средства,

- требования к дидактическим пособиям,

- особенности образовательной среды.

Дата добавления: 2014-01-06