Таксономии педагогических целей

Способы постановки целей

1. Определение целей через изучаемое содержание.

Например: «изучить явление электромагнитной индук­ции», или «изучить теорему Виета», или «изучить содержание таких-то глав». Что дает такой способ постановки цели? Пожалуй, только одно — указание на область, затрагиваемую уроком или серией уроков. Поэтому сторонники педагогической технологии считают его явно недостаточным.

2. Определение целей через деятельность учителя. Например: «ознакомить учащихся с принципом действия двигателя внутреннего сгорания» или «продемонстрировать приемы чтения условных обозначений на географической карте». Такой способ постановки цели— «от учителя» — сосредоточен на его собственной деятельности и создает впечатление прояснения и упорядочения в работе.

3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развитияученика. Например: «формировать умение анализировать наблюдаемые явления»; «развить умение выразительного чтения»; «формировать умение само­стоятельно анализировать условие и находить способ решения математической задачи»; «развить познава­тельную самостоятельность учащихся в процессе решения физических задач»; «формировать интерес»…

Сторонники педагогической технологии полностью отрицают и этот способ постановки целей. В самом деле, возможно ли убедиться в достижении такого рода целей или хотя бы в продвижении к ним по результатам одного урока? В таком способе нельзя обнаружить ориентиры, по которым можно судить о достижении цели; для этого она поставлена слишком «процессуально».

4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся. Например: «цель урока – решение задач на нахождение корней квадратного уравнения», или «выполнение упражнений на шведской стенке», пли «исследование клеточной структуры растения».

Само понятие «таксономия» заимствовано из биологии. Оно обозначает такую классификацию и систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности (то есть по иерархии).

Общая характеристика таксономии Б.Блума <…>. Здесь мы обратимся к ее содержанию и к тем инструментальным возможностям, которые она дает учителю. Прежде всего охарактеризуем области деятельности и соответственно целей, которые она охватывает.

1. Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмысливать имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового.

2. Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса, готовности реагировать до усвоения ценностных ориентации и отношений, их активного проявления.

3. Психомоторная область. Сюда попадают цели, которые связаны с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации.

Категории учебных целей в когнитивной области

Знание

Понимание

Применение

Анализ

Синтез

Оценка

Категории учебных целей в аффективной области

Восприятие

Реагирование (отклик)

Усвоение ценностной ориентации

Организация ценностных ориентаций

Распространение ценностной ори

Дата добавления: 2014-01-06