Лабораторні роботи

Критерії оцінки семінарського заняття.

Цілеспрямованість: постановка проблеми, прагнення пов'язати теорію з практикою, з використанням матеріалу в майбутній професійній діяльності.

Планування|планерування|: виділення головних питань, пов'язаних з профілюючими дисциплінами, наявність новинок в списку використаних джерел.

Організація семінару: уміння викликати|спричиняти| і підтримати дискусію, конструктивний аналіз усіх відповідей і виступів|вирушань|, заповнення навчального часу обговоренням проблем, поведінку самого викладача.

Стиль проведення семінару: жвавий, з|із| постановкою гострих запитань, що викликають дискусію або млявий|в'ялий|, не збуджуючий|збудливий| ні думок|гадок|, ні інтересу.

Стосунки "викладач - студенти": поважні|поважні|, в міру вимогливі, байдужі, байдужі.

Управління групою: швидкий контакт із|із| студентами, упевнена поведінка в групі, розумна і справедлива взаємодія із|із| студентами або, навпаки, підвищений тон, опора в роботі на лідерів, залишаючи пасивними інших студентів.

Зауваження викладача: кваліфіковані, узагальнювальні чи ні|або ні| зауважень.

Студенти ведуть записи на семінарах: регулярно, рідко, не ведуть.

Лабораторні заняття інтегрують теоретико-методологічні| знання і практичні уміння і навички|навички| студентів в єдиному процесі діяльності навчально-дослідницького характеру.|вдачі| Експеримент в його сучасній формі відграє вельми велику роль у підготовці інженерів, які повинні мати навички|навички| дослідницької роботи з перших кроків своєї професійної діяльності. Поняття "Лабораторія" походить від латинського слова "labor|" - праця, робота, трудність. ЇЇ суть з далеких часів пов'язана із застосуванням розумових і фізичних зусиль для вирішення існуючих наукових і життєвих завдань.|задач|

Лабораторні роботи мають яскраво виражену|виказувати| специфіку залежно від навчальної спеціальності. Тому у кожному конкретному випадку доречні часкові методичні рекомендації. Із|із| загально-педагогічних рекомендацій відзначимо наступні: |слідуючі|

Спільна групова діяльність - одна з найефективніших форм організації навчального процесу. Її конкретна орієнтація залежить від зусиль викладача. Важливо|поважно| так готувати практичні завдання|задавання|, щоб|аби| вони вели студентів до подальшої|дальшої| поглибленої самостійної роботи, активізували їх мисленнєву діяльність, озброювали методами практичної роботи.

Найважливішою стороною будь-якої форми практичних занять є|з'являються| вправи. Основа у вправі - приклад|зразок|, який розбирається з позицій теорії, розвиненої в лекції. Як правило, основна увага приділяється формуванню конкретних умінь, навичок|навичок|, що і визначає зміст|вміст| діяльності студентів - вирішення завдань|задач|, графічні роботи, уточнення категорій і понять науки, що є|з'являються| передумовою правильного мислення і мови|промови|. Проводячи вправи із|із| студентами, слід спеціально звертати увагу на формування здібності до осмислення і розуміння.

Досвід|дослід| показує, що в переважній більшості випадків ні в школі, ні у вищому навчальному закладі не навчають|виучують| цілеспрямованій|ціленаправленій| логіці міркувань на матеріалі окремих предметів, не учать|вчать| правилам і логічним вимогам визначення понять. В результаті розуміння визначення, уміння його самостійно сформулювати підміняється буквальним запам'ятовуванням готового формулювання.

Дата добавления: 2014-01-06