Шостий етап. Визначення способів активізації пізнавальної діяльності учнів.

П’ятий етап. Визначення місця телепередачі в структурі уроку.

Четвертий етап. Визначення типу і структури уроку.

Третій етап. Визначення навчальної, виховної і розвиваючої мети уроку.

Як відомо, вчитель на кожному уроці визначає навчальну, виховну і розвиваючу мету уроку. На телеуроці їх визначення має свої особливості, які полягають у наступному. Ознайомитись із змістом телепередачі при визначенні триєдиної мети, вчитель повинен враховувати матеріал, який містить телепередача для досягнення навчальної мети, матеріал, який здійснить найбільший виховний вплив на учнів, і матеріал, який найбільше сприятиме розвитку загальнонавчальних і спеціальних вмінь і навичок, рис особистості.

Тип і структура уроку залежить від характеру телепередачі. Насамперед, від того, чи проводиться телебесіда, телелекція, телевставка, показ кінофільму.

Якщо телепередача повністю розкриває зміст теми уроку і займає майже увесь його час, то такий урок - це урок вивчення нового матеріалу.

Якщо телепередача містить новий матеріал і матеріал для його закріплення, то такий урок називається комбінованим.

Якщо телепередача узагальнює матеріал з усієї теми, яка вивчалася протягом декількох уроків, то такий урок - це урок узагальнення знань з своєю структурою.

Місцетелепередачі в структурі уроку визначається типом уроку, якщо тип уроку - це урок вивчення нового матеріалу, то телепередача використовується на етапі вивчення (викладу)нового матеріалу.

На уроках, де відбувається узагальнення матеріалу, телепередачувводять на етапі повторення, закріплення і узагальнення. На звичайних комбінованих уроках, де використовуються телевставки, телепередача може бути введена на різнихетапах уроку.

Якість уроку, на якому використовується телепередача, в значній мірізалежить від того, як вчитель підготує учнів до сприйманнятелевізійного матеріалу.

Готуючиучнів до сприймання телематеріалу, необхідно створити відповіднупсихологічну настроєність, організувати пізнавальну діяльність учнів в процесі перегляду передачі, домогтися виконання поставлених перед учнями завдань. Види таких завданьвміщені в параграфі 1.1.6.

Використання відеомагнітофона. Наявність відеомагнітофона дає можливість при використаннітелебачення, як засобу навчання, застосувати такі:

1. Проведення відеозапису прямих телевізійних навчальних, науково-популярних, художніх, політичних, економічних, публіцистичнихта інших видів передач для наступного демонстрування прививченні шкільних предметів.

2. Проведення відеозапису відповідей учнів на уроках для наступногообговорення в класі.

3. Проведення відеозапису конкурсів, виставок, змагань, концертів, випускних вечорів, українських вечорниць, дитячих ранків, свят, екскурсій, дитячих ранків, бесід, зустрічей з наступним використанням у виховній роботі в позанавчальний час.

4. Проведення відеозапису уроків досвідчених вчителів з наступним обговоренням на засіданнях методичних об'єднань і курсах підвищення кваліфікації.

Підготовка вчителя до телеуроку, де використовується відеозапис, передбачає такі його дії:

1. Запис на відеомагнітну стрічку телепередачі.

2. Перегляд записаної на відеострічку телепередачі, аналіз змісту.

3. Підготовку до етапів телеуроку, де відбувається актуалізація опорних знань.

4. Визначення питань для учнів, над якими вони будуть працювати під час телепередачі.

5. Детальну розробку методики телеуроку, на якому учні переглядатимуть відеозапис навчальної телепередачі.

6. Підготовка до етапів телеуроку, де відбуватиметься закріплення і повторення матеріалу.

7. Підготовка індивідуальних домашніх завдань з врахуванням рівня знань, вмінь і навичок учнів.

На етапі телеуроку, де відбувається перегляд навчальної телепередачі, вчитель повинен уважно спостерігати за учнями, за тим, як вони сприймають телеінформацію. В разі необхідності вчитель зупиняє урок і вносить необхідні корективи. В подальшому матеріал телеуроку використовується при вивченні наступних тем.

Дата добавления: 2014-01-07