Розробка проблеми взаємодії в психологічній науці

Біографія

НАУКОВА ШКОЛА ВЕЛІТЧЕНКО Л. К.

Лекція з курсу

«Теоретико-методологічні проблеми

сучасної психології»

студентки магістратури

Тернової Л. Г.

Одеса – 2013

Зміст

1. Біографія

2. Розробка проблеми взаємодії в психологічній науці

3. Наукова школа Велітченка Леоніда Кириловича. Концепція педагогічної взаємодії

Велітченко Леонід Кирилович – доктор психологічних наук, професор.

Народився в 1947 році. У 1970 р. Закінчив факультет перекладу за спеціальністю "перекладач німецької та англійської мов" Мінського державного педагогічного інституту (зараз лінгвістичний університет). У 1982 р. захистив кандидатську дисертацію за темою "Развитие иноязычного речового слуха у взрослых при овладении языками", у 2007 р. захистив докторську дисертацію за темою "Психологічні основи педагогічної взаємодії".

Працював перекладачем в Германії, викладав німецьку мову в Мінську. Після закінчення аспірантури з психології працював у Вітебську, Ізмаїлі. Викладає такі навчальні дисципліни, як філософія психології, методологічні та теоретичні проблеми психології, методика та організація психологічних досліджень. Автор робіт із психології соціальної, педагогічної, мовленнєвої взаємодії (монографії «Психологические основы педагогического взаимодействия: речевой аспект» (1997), «Психология педагогического взаимодействия: проблемы концептуализации» (2003), «Педагогічна взаємодія: теоретичні основи психологічного аналізу» (2005). Підготував та видав трьохтомний довідник із загальної психології, учбові посібники «Методологические и теоретические проблемы психологии», «Философия психологии». На даний час викладає в Південноукраїнському національному педагогічному університеті імені К. Д. Ушинського. Працює на посаді професора кафедри теорії та методики практичної психології.

Пише вірші. Друкується в літературній періодиці Мінська. Видав поетичні збірники «По волнам судьбы», «Еще не оставленный дом», «Мои песочные часы», «Все пишется мой том», «Дожинки», «Напишу про утро».

Історично ідея педагогічної взаємодії сходить до праць М.І.Новікова, П.Д.Юркевича, П.Ф.Каптєрєва (сократичний, еротематичний, евристичний спосіб навчання), К.Д.Ушинського (роль власної активності учня), Ф.І.Янковича де Мієрево, Х.А.Чеботарьова, М.Ф.Бунакова (якості особистості вчителя), В.П.Вахтьорова (розвивальне навчання), М.І.Пирогова (взаємодія вчителя й учнів). Змістовно ця ідея полягає у поєднанні діяльності вчителя та учнів.

Категорія педагогічної взаємодії відтворює міру прояву суб'єктності (К.О.Абульханова-Славська, А.В.Брушлинський, О.М.Волкова, З.С.Карпенко, О.В.Киричук, С.Л.Рубінштейн, В.О.Татенко) кожного його учасника, яка залежить від рівня розвитку його свідомості, особистості і діяльності, а також від міри відповідності умов педагогічного процесу індивідуальним очікуванням. Збіг очікувань з реальними обставинами сприяє виникненню у її учасників почуття приналежності до спільної діяльності, і, отже, створює психологічну передумову для педагогічної взаємодії. Суб'єктність вчителя та учнів експлікується у їхній мовленнєвій діяльності (Л.М.Зінченко, А.О.Реан, Л.М.Стахєєва, Н.Фландерс, Д.Шпанхель), елементи якої характеризують значущість для них тих чи інших аспектів педагогічної взаємодії. Саме ці аспекти впливають на розвиток відповідних психічних утворень у структурі свідомості, особистості та діяльності її учасників.

Інтерес до проблеми спілкування у вітчизняній соціальній психології (В.М.Соковнін, Б.Д.Паригін, Б.Ф.Поршнєв) сприяв її перенесенню в сферу педагогічної праці і виникненню терміна “педагогічне спілкування” (О.О.Леонтьєв) та його інтенсивній розробці (Г.В.Дьяконов, Л.В.Змієвська, В.А.Кан-Калік, Г.О.Ковальов, Є.Л.Малиновський, Н.І.Шеліхова) як комунікативного засобу поєднання діяльності вчителя та учнів. Конструктивний перенос ідеї педагогічного спілкування в соціально-психологічну парадигму міжособистісних стосунків вчителя та учнів із застосуванням положення В.М.М'ясищева про спілкування як єдність “ставлення” та “вираження” отримав логічне продовження у терміні “педагогічна взаємодія” (Я.Л.Коломінський). У подальшій розробці ідеї педагогічної взаємодії були виділені такі складові, як передача теоретичних, практичних знань, духовних цінностей – виховання у широкому розумінні, та психологічний контакт, взаєморозуміння педагога і вихованця – спілкування як форма вияву виховання (О.В.Киричук). У концепції “продуктивної учбової взаємодії” (В.Я.Ляудіс) наголошується на значущості міжособистісних стосунків для розвитку форм співпраці (спільні, розділені, підтримані дії, наслідування, самонавчання).

Дата добавления: 2014-01-06