Самостоятельная работа учащихся, ее виды

В дидактике под самостоятельной работой ученика понимают такую его деятельность, которую он выполняет без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его руководством и наблюдением. Ученик, обладающий навыками самостоятельной работы, активнее и глубже усваивает учебный материал, оказывается лучше подготовленным к творческому труду, к самообразованию и продолжению учебы.

В условиях научно-технической революции быстрое «старение» сведений вызывает необходимость непрерывного пополнения знаний. Однако самопроизвольное формирование рациональных приемов учения протекает медленно и малоэффективно. Поэтому школьников нужно учить методам самостоятельной учебной работы.

Можно выделить такие виды самостоятельной работы учащихся, как: работа с книгой, учебной и справочной литературой, составление конспектов, решение задач и выполнение упражнений, лабораторные работы и фронтальный эксперимент, работа с раздаточным материалом, рецензирование ответов и выступлений товарищей, подготовка сообщений и рефератов, наблюдение опытов и построение умозаключений на основе их результатов, продумывание и конструирование схем и установок, изготовление некоторых приборов и учебных пособий, выполнение практических заданий во время экскурсий, постановка опытов и выполнение наблюдений в домашних условиях.

По основной дидактической цели их можно разделить на три группы работ, направленных на:

1) приобретение и расширение знаний;

2) овладение умениями и навыками;

3) применение знаний, умений, навыков.

Как и многие классификации в педагогике, это разделение методов условно, так как любая самостоятельная работа будет включать в себя все три вышеперечисленные виды работ. В зависимости от содержания учебного материала, особенности его изложения в учебнике, имеющего оборудования и других факторов учитель планирует применение в учебном процессе тех или иных видов самостоятельной работы учащихся или их сочетания, руководясь принципами дидактики (постепенность в нарастании трудностей, творческая активность учеников, дифференцированный подход к ним и т. д.).

При выборе конкретного метода планируемой самостоятельной работы, учитель обязательно должен учитывать индивидуальные особенности учащихся. Задания, предлагаемые для самостоятельного выполнения, должны иметь ясную цель, однозначно определенную медику его выполнения и вызвать у них интерес. Последнее достигается новизной содержания или формы задания, раскрытием практического значения рассматриваемого вопроса, исследовательским характером заданий.

Оглавление

.

· 1. Сущность процесса обучения, его цели

· 2. Противоречия процесса обучения

· 3. Движущие силы процесса обучения

· 4. Закономерности и принципы обучения

· 5. Законы обучения

· 6. Психологические компоненты усвоения

· 7. Принципы обучения

· 8. Характеристика современных дидактических концепций

· 9. Функции обучения

· 10. Развивающая функция

· 11. Воспитательная и образовательная функции

· 12. Содержание школьного образования

· 13. Культура как основа построения и определение содержания образования

· 14. Ступени обучения

· 15. Индивидуальные и типические особенности учащихся в процессе обучения

· 16. Психологические закономерности формирования умений и навыков

· 17. Теория поэтапного формирования и усвоения знаний, умений и навыков

· 18. Методологические и общетеоретические основы педагогической концепции процесса обучения

· 19. Этапы учебного процесса и их реализация в учебных ситуациях

· 20. Особенности процесса обучения в зависимости от типа учебного предмета

· 21. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования

· 22. Характеристика процесса обучения

· 23. Государственный образовательный стандарт

· 24. Понятие об учении и преподавании

· 25. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса

· 26. Принципы целостного учебно-воспитательного процесса

· 27. Приемы обучения

· 28. Классификация методов

· 29. Рациональное применение различных методов обучения

· 30. Требования к организации процесса обучения

· 31. Проблемное обучение

· 32. Модульная технология обучения

· 33. Современные модели организации обучения

· 34. Успеваемость и методы ее оценки

· 35. Виды учета успеваемости учащихся

· 36. Причины неуспеваемости

· 37. Типы неуспевающих школьников, их психологические характеристики

· 38. Пути предупреждения и устранения неуспеваемости

· 39. Показатели качества процесса обучения и дидактические направления его совершенствования

· 40. Основные характеристики качества знаний

· 41. Формирование готовности школьников к самообучению

· 42. Дидактические принципы К. Д. Ушинского

· 43. Учитель в процессе обучения

· 44. Планирование учебной работы

· 45. Педагогическая диагностика

· 46. Индивидуальный подход в системе дидактических принципов

· 47. Педагогический такт и его роль в обучении, педагогическое мастерство

· 48. Инновационная политика

· 49. Интенсификация процесса обучения

· 50. Принципы конструирования процесса обучения

· 51. Использование программированного обучения в школе

· 52. Отбор материала для организации проблемных уроков, требования к нему

· 53. Развитие познавательной самостоятельности в проблемном обучении

· 54. Использование игровых методов обучения как средства усвоения знаний и их проверки

· 55. Система средств обучения в учебном процессе

· 56. Самостоятельная работа учащихся, ее виды

Дата добавления: 2014-01-07