Определение, виды девиантного поведения. Причины девиаций в школьном возрасте

Тема 5.1. Девиантное поведение детей.

Поведение человека занимает свою собственную нишу среди психических феноменов. Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, тенденции её развития, специалисты обращают внимание на тот факт, что одни и те же внешне сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида, и наоборот. Именно поэтому феномен отклоняющегося поведения рассматривается с разных точек зрения: медицинской, социальной, психологической, педагогической, правовой. Очевидная сложность чёткого, однозначного определения понятия «девиантное поведение» обусловлена, прежде всего, его междисциплинарным характером.

В настоящее время термин используется в двух основных значениях. В значении «поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам», - девиантное поведение выступает предметом психологии, педагогики и психиатрии. В значении «социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям », - оно является предметом социологии, права, социальной психологии.

Исследователи выделяют специфические особенности отклоняющегося поведения личности, помогающие отличать его от других феноменов.

● Отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам.

● Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей, что иногда приводит к навешиванию на эту личность ярлыка.

● Оно наносит ущерб самой личности или окружающим людям.

● Рассматриваемое поведение преимущественно можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное).

● Для того чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно согласовываться с общей направленностью личности.

● Оно сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации.

● Можно отметить ещё и его выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие.

Исходя из сказанного выше, можно дать следующее определение отклоняющегося (девиантного) поведения: это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся её социальной дезадаптацией.

Многочисленные попытки исследователей систематизировать поведенческие отклонения пока ещё не привели к созданию единой классификации. Основная трудность её создания кроется в междисциплинарном характере проблемы поведенческих девиаций. В качестве ещё одной причины, затрудняющей создание единой классификации девиантного поведения, учёные рассматривают чрезвычайное многообразие форм человеческого поведения. Однако, несмотря на это, в рамках отдельных дисциплин существуют и широко используются классификации, выполненные по разным основаниям и с точки зрения разных подходов к проблеме поведенческих отклонений: социально-правового, клинического, психологического и педагогического. Для нас актуальны классификации, разработанные в рамках психологического и педагогического подходов. Рассмотрим их подробнее.

В рамках психологического подхода представляют интерес классификации, выполненные Ю.А. Клейбергом и Ц.П. Короленко в соавторстве с Т.А. Донских.

Ю.А. Клейберг выделяет три основные группы поведенческих девиаций: негативные (например, употребление наркотиков), позитивные (например, социальное творчество) и социально-нейтральные (например, попрошайничество).

Ц.П. Короленко и Т.А. Донских делят все поведенческие девиации на две большие группы: нестандартное и деструктивное поведение. Нестандартное поведение может иметь форму нового мышления, новых идей, а также действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения. Типология деструктивного поведения выстраивается в соответствии с его целями. Внешнедеструктивные цели, направленные на нарушение социальных норм (правовых, морально-этических, культурных), характерны для внешнедеструктивного поведения. Внутридеструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности, её регресс, - свойственны для внутридеструктивного поведения.

Внешнедеструктивное поведение, в свою очередь, делится на аддиктивное и антисоциальное. Аддиктивное поведение предполагает использование каких-то веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций. Антисоциальное поведение заключается в действиях, нарушающих существующие законы и права других людей в форме противоправного, асоциального, аморально-безнравственного поведения.

В группе внутридеструктивного поведения выделяются: суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое и аутическое поведение. Суицидное поведение характеризуется повышенным риском самоубийства. Конформистское поведение лишено индивидуальности, ориентировано исключительно на внешние авторитеты. Нарциссическое - управляется чувством собственной грандиозности. Фанатическое - выступает в форме слепой приверженности к какой-либо идее, взглядам. Аутистическое - проявляется в виде непосредственной отгороженности от людей и окружающей действительности, погруженности в мир собственных фантазий.

Нам ближе классификация Е.В. Змановской, основанная на таких критериях, как вид нарушаемой нормы и негативные последствия отклоняющегося поведения. Автор выделяет три основные группы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное), асоциальное (аморальное) и аутодеструктивное (саморазрушительное).

Антисоциальное (делинквентное) поведение противоречит правовым нормам, угрожает социальному порядку и благополучию окружающих людей. У подростков (от 13 лет) преобладают следующие виды делинквентного поведения: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками. В детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распространены насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги.

Асоциальное поведение противоречит морально-нравственным нормам, непосредственно угрожает благополучию межличностных отношений. В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, промискуитет (беспорядочные половые связи), граффити (настенные рисунки и надписи непристойного характера), субкультуральные девиации (сленг, шрамирование, татуировки). У детей чаще встречаются побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество).

Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение отклоняется от медицинских и психологических норм, угрожает целостности и развитию самой личности. Спецификой аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте является его опосредованность групповыми ценностями. Группа, в которую включен подросток, может порождать следующие формы аутодеструкции: наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерную зависимость, пищевые аддикции, реже - суицидальное поведение. В детском возрасте имеют место курение и токсикомания, но в целом, для данного возрастного периода аутодеструкция малохарактерна.

Педагогические классификации менее дифференцированы и нередко заимствованы из других дисциплин. В них понятие «отклоняющееся поведение» зачастую отождествляется с понятием «дезадаптация», которая, в свою очередь, представляет собой результат внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самой собой, окружающими людьми или обществом, проявляющейся во внутреннем дискомфорте, нарушениях поведения, взаимоотношений и деятельности, и может быть школьной и социальной.

В структуру школьной дезадаптации, наряду с неуспеваемостью, нарушениями взаимоотношений со сверстниками, эмоциональными нарушениями, входят и поведенческие отклонения: дисциплинарные нарушения, прогулы, гиперактивность, проявления агрессии, оппозиционное поведение, курение, хулиганство, воровство, ложь.

Признаками более масштабной - социальной - дезадаптации в школьном возрасте могут выступать регулярное употребление психоактивных веществ (летучие растворители, алкоголь, наркотики), сексуальные девиации, проституция, бродяжничество, совершение преступлений.

С.А. Беличева различает социальные отклонения трёх типов:

● корыстной ориентации: правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляция, протекция, мошенничество, подкуп);

● агрессивной ориентации: действия, направленные против личности (оскорбление, хулиганство, побои, убийства, изнасилования);

● социально-пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни, уклониться от гражданских обязанностей, нежелание решать личные и социальные проблемы (уклонение от работы, учёбы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид).

Таким образом, асоциальное поведение, различающееся и содержанием, и целевой направленностью, может проявляться в различных социальных отклонениях: от нарушений морали до правонарушений и преступлений. При этом асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных и нравственных ориентаций, представлений.

Согласно Р.В. Овчаровой, отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

● социально-педагогической запущенностью, когда ребёнок, подросток ведёт себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированности у него негативных стереотипов поведения;

● глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу;

● отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

● отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных жизненных целей и планов;

● безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные.

Особую роль и значение в этой цепи причин играет социально-педагогическая безнадзорность детей и подростков, развивающаяся на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих. В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшенности, своей ненужности. Возникают чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению.

Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентаций, этических норм и эстетических вкусов способствуют выбору подростками негативных, противоправных сфер приложения своей активности, что неизбежно отражается на их поведении, на формировании личности, социального облика. Значительную роль в этом процессе играет отсутствие своевременной, необходимой педагогической, психологической социальной и медицинской помощи детям и подросткам.

Микросреда, в которой вращается современный подросток, весьма неблагоприятна. Он сталкивается в той или иной мере с различными формами отклоняющегося поведения и по дороге в школу, и во дворе, и в общественных местах, и даже дома (в семье). Освобождение от традиционных норм, ценностей, отсутствие твёрдых образцов поведения и моральных границ, ослабление социального контроля способствуют росту отклоняющегося и саморазрушающего поведения в подростковой среде.

Кондрошенко В.Д. в числе разнообразных взаимосвязанных факторов, обусловливающих отклоняющееся поведение, выделяет биологические, психологические и социальные (внешние):

Биологические факторы:

● патология беременности;

● осложнённые роды;

● хронические заболевания;

● тяжело протекавшие заболевания в раннем детском возрасте;

● сотрясения головного мозга, особенно многократные;

● любые тяжёлые заболевания или травмы, протекавшие с нарушением

сознания;

● патологии психического развития и нервно-психические заболевания, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы.

К психологическим факторам относят половозрастные (особенности подросткового возраста) и индивидуально-психологические особенности ребёнка, которые зачастую выражаются в ощущении собственной незначимости и ненужности, низкой самооценке, неуверенности в себе, недостаточном самоконтроле и самодисциплине, незнании или неприятии социальных норм и ценностей, неумении критически мыслить и принимать адекватное решение в различных ситуациях, неумении выражать свои чувства и реакции.

Социальные (внешние) факторы хорошо описаны И.А. Невским. Он провел экспертный опрос работников некоторых школ, в ходе которого их просили высказать своё мнение о внешних факторах риска отклоняющегося поведения школьников. По мнению опрошенных педагогов, внешними факторами, негативно влияющими на развитие и поведение детей и подростков, которые школа по мере возможности должна корректировать, являются:

Процессы, происходящие в обществе:

● отсутствие ясной государственной идеологии, направленной на изменение иерархии общественных ценностей;

● несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений;

● безработица;

● отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;

● разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения;

● пропаганда насилия и жестокости через СМИ;

● недоступность для детей бесплатного качественного дополнительного образования;

● доступность табака, алкоголя, наркотиков.

Состояние семьи, её атмосфера:

● неполная семья;

● материальное положение семьи (как бедность, так и богатство);

● стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребёнку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребёнка);

● низкий социально-культурный уровень родителей;

● отсутствие семейных традиций;

● отрицание самоценности ребёнка;

● удовлетворение потребностей детей (их недостаток и избыток);

● регулярное употребление родителями алкогольных напитков, наркотических веществ;

● попустительское отношение родителей к употреблению детьми психоактивных веществ.

Качество школьной среды:

● несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания: плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи с семьёй учеников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребёнка, через общественность; нехватка учителей-предметников; частая отмена уроков; неудовлетворительная организация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе;

● профессиональная несостоятельность части учителей, выражающаяся в незнании детской, возрастной психологии; авторитарный или попустительский стиль взаимоотношений в системе «ученик—учитель»; необъективный подход к оценке знаний учащихся, навешивание ярлыков; подавление учителями личности ученика (угрозы, оскорбления и др.);

● внедрение новых учебных программ, переоценка ценностных ориентиров и, как следствие, непонимание «чему и как учить»;

● низкий уровень общего развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу.

Дата добавления: 2014-01-07