ЗПР при тяжелых дефектах слуха

ЗПР при общем недоразвитии речи

ЗПР при детских церебральных параличах

При ДЦП, кроме грубой неврологической симптоматики, нарушений историки, у детей обнаруживаются и наруше­ния восприятия, внимания, памяти, мышления.

Двигательная недостаточность обусловливает и нарушения тактильной и кинестетической чувствитель­ности, расстройство зрительно-пространственных функ­ций. В связи с этим, частыми симптомами при ДЦП явля­ются нарушения гнозиса, праксиса, агнозоапраксии, астереогноз.

У детей с ДЦП наблюдаются и проявления ц е р е б р о-астенического синдрома.

Нарушения познавательной деятельности во многом определяются формой ДЦП. Так, при спастичес­кой и гемипаретической формах ДЦП у 1/3 детей отмечает­ся умственная отсталость, а у остальных детей выявляется ЗПР различной степени выраженности с преобладанием на­рушений наглядно-образного мышления.

Эмоционально-волевая с ф е р а этих детей харак­теризуется сензитивностью, излишней впечатлительностью, переживанием своего дефекта.

При гиперкинетической форме ДЦП преобладают нару­шения вербально-логического мышления при относитель­ной сохранности наглядно-действенного мышления. При этом, однако, темп мыслительных операций, как правило, замедлен.

В поведении этих детей наблюдается недостаточная кри­тичность по отношению к себе, бестактность, назойливость, эгоцентричность.

У детей с ДЦП частыми являются неврозоподобные сим­птомы, депрессии, страхи.

Нарушения речевого развития у этих детей часто соче­таются с особенностями мыслительной деятельности. На­глядно-действенное и наглядно-образное мышление разви­ваются без особых отклонений. В то же время формирование вербально-логического мышления характери­зуется задержкой в развитии. Эти особенности мышления в сочетании с тяжелыми нарушениями речевого развития приводят к большим трудностям школьного обучения, к воз­никновению дислексии, дисграфии, дискалькулии.

Дефекты слуха приводят, прежде всего, к нарушению речевого развития. В связи с этим, у глухих детей страдает вербально-логическое мышление, в то время как наглядно-действенное и наглядно-образное мышление раз­виваются без отклонений. Нарушения речевого развития приводят к трудностям формирования понятий, процессов обобщения, абстракции.

В подростковом возрасте у детей с тяжелым нарушением слуха могут наблюдаться переживания своего дефекта, чув­ство неполноценности, черты инфантилизма, недостаточ­ная самостоятельность, повышенная самооценка.

В том случае, когда глухота вызвана органическим по­ражением мозга, могут наблюдаться признаки цереброастенического синдрома.

Дата добавления: 2014-01-07