Формы организации обучения

Формы организации обучения. Современный урок. Требования к уроку. Классификация уроков. Комбинированный урок.

Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке. Классифицируются по:

1.Количеству учащихся - массовые, групповые и индивидуальные.

2.Месту учебы - школьные и внешкольные.

3.Продолжительности - классический урок 45 минут, пара 90 минут.

История развития школы знает разные формы организации обучения:

·индивидуально-групповые (репетиторство, гувернерство);

·дифференцированного обучения по способностям - Мангеймская система Зиккенгера;

·Белл-ланкастерская (Англия, Индия), где разновозрастные группы и старшие учат младших;

·Бригадное обучение (советская школа в 20-е годы);

·американский «план Трампа» - 40% времени в больших группах, 20% в малых, 40% самостоятельная работа.

Школе понадобились тысячелетия, чтобы великий Ян Амос Коменский сделал открытие: детей лучше учить в классе, когда они работают сообща. Появилась классно-урочная система (17 век). Ее особенности:

·постоянный состав учащихся одного уровня подготовки и возраста - класс;

·каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;

·учебный процесс осуществляется в виде уроков, каждый из которых посвящен одному предмету;

·постоянное чередование уроков;

·руководящая роль учителя.

Преимущества классно-урочной системы: строгая оргструктура, экономична, создает предпосылки для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, возможности для воспитания и развития. Недостатки: ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы (второгодники), навязывает жесткий ритм и искусственную организацию работы (по Н.К. Куписевичу).

Культурологический феномен, созданный педагогической мыслью - урок - это законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса. Именно уроки составляют в школе основу целостного педагогического процесса. Дадим характеристику уроку. Современный урок - это:

1.Открытие истины, поиск истины и ее осмысление. Это организованное духовное общение, содержанием которого является научное знание, а результатом - интеллект каждого субъекта, духовное обогащение. Истина не вкладывается в ученика как в мешок, истина постигается, наполняется личностным смыслом. Приемы: недописанный тезис, трансляция «я» учителя, мотивация.

2.Часть жизни ребенка и проживание ее должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. Формирование поведенческих привычек - приветствие, взаимное внимание, доброжелательность, этикет. Воспитание - это вхождение ребенка в современную культуру совместно с учителем и с его помощью.

3.Свободный урок, порожденный стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить свободу для индивидуального развития. Ученик всегда выступает в роли цели и никогда - в роли средства. Личностный подход.

4.Создание ситуации успеха, субъективное переживание человеком личных достижений. Приемы: авансирование, оценка детали, снятие страха, доброжелательность, не сравнивать с другим.

5.Полоролевое воспитание.

6.Организация групповой деятельности.

7.Гармоничный урок, соответствие содержательной стороны урока и его внешней формы, чувство меры. Благоприятная психологическая атмосфера урока. Приемы: корректировка педагогических ситуаций, игры, приемы саморегуляции, привнесение ценностей - утвердить истину, проявить добро, обозначить красоту.

Общие требования к уроку в соответствие с функциями обучения конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях к уроку.

Дидактические требования к уроку:

·четкое определение образовательных целей и задач;

·учет принципов обучения;

·оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

·опора на достигнутый уровень;

·сочетание видов, методов и форм обучения;

·сочетание коллективной и индивидуальной самостоятельной деятельности;

·установление межпредметных связей;

·тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока.

Воспитательные требования к уроку:

·постановка и реализация воспитательных целей на основе воспитательных возможностей учебного материала;

·формирование жизненно необходимых качеств - внимательности, честности, коммуникативности, самостоятельности, усидчивости, ответственности, воспитание на общечеловеческих ценностях;

·внимание к личности ученика.

Развивающие требования к уроку:

·формирование и развитие положительных мотивов, интересов, творческой инициативы и активности учащихся;

·занятия на «опережающем» уровне;

·проектирование «зоны ближайшего развития»;

·прогнозирование «скачков» в развитии;

·оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в развитии.

Классификация уроков:

·по содержанию;

·способу проведения;

·дидактическим целям.

Главные типы уроков:

·урок изучения новых знаний;

·урок формирования новых умений;

·урок обобщения и систематизации;

·урок контроля и коррекции;

·урок практического применения знаний и умений;

·комбинированный урок.

Структура комбинированного урока берет начало от Я.А. Коменского и Г. Гербарта - 4-х звенная. Ее этапы: организационный момент и повторение изученного, изучение нового, закрепление и систематизация, задание на дом. Комбинированный урок гибкий, решает широкий круг задач, составляет 80% от общего числа уроков. Однако имеет недостаток, такой как нехватка времени на все этапы.

Подготовка урока - разработка комплекса мер организации учебного процесса, которые в данных условиях обеспечивают наивысший конечный результат. Содержит 3 этапа:

1.Диагностика.

2.Прогнозирование.

3.Планирование.

Составляется план-конспект урока:

1.Дата проведения и номер по тематическому плану.

2.Название темы и класса, где он проводится.

3.Цели и задачи образования, воспитания и развития.

4.Тип и структура урока с этапами и временем на каждый этап.

5.Содержание учебного материала. Уровень его раскрытия.

6.Реализация принципов обучения на уроке.

7.Методы и приемы работы на каждом этапе, их эффективность и целесообразность.

8.Способы взаимодействия учителя и учащихся, сотрудничество.

9.Учебное оборудование, реквизит.

10.Задание на дом.

11.Результаты урока: достижение целей и задач, выводы.

Вышеперечисленное (пункты 2-11 плана-конспекта урока) является также схемой анализа урока по М.К. Кирилловой, Е.Г. Федорцу.

Формы организационной работы на уроке по В.В. Дьяченко: индивидуальная, парная (учитель-ученик), коллективная (пары сменного состава), групповая, которая может быть фронтальной и бригадной. Вспомогательные, внеурочные формы обучения - экскурсии, факультативы, домашняя самостоятельная работа, консультации. Применяются в совокупности все формы обучения - и урочные, и внеурочные для достижения результата обучения.

Совершенствование урока проходит по следующим направлениям:

·целеполагание и мотивация, увязывание целей с актуальными потребностями и возможностями;

·содержание обучения;

·структура;

·методы и приемы обучения;

·отношения учитель-ученик, их гуманизация, позиция ученика;

·работа на результат - педагогические технологии.

Задача оптимизации состоит в выборе целесообразных и эффективных форм обучения, направленных на реализацию цели обучения.

Литература:

1.Харламов И.П. Педагогика. - М., 1998.

2.Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. - М., 1998.

3.Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. - М.: Проспект, 2005.

4.Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Педагогика. Экзаменационные ответы для студентов. Серия: сдаем экзамены. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

5.Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2001.

6.Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 1999.

7.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989.

8.Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда) // Народное образование, N1, 1992. - с. 42-47.

Дата добавления: 2014-01-07