Возникновение игры в детстве

Развитие ребенка на первом году жизни создает необходимые предпосылки для возникновения манипулятивных действий, ко­торые многие исследователи выделяют в качестве генетически исходной формы игры. Манипулятивные действия возникают в результате развития сосредоточения, слежения, ощупывания, при­слушивания, т. е. целостного развития координированных движе­ний, согласующихся с зрением, слухом и тактильной чувствитель­ностью на основе ориентировочной активности. В связи с фор­мированием хватательных движений и самостоятельного передви­жения в пространстве сфера ориентировочно-исследовательской активности ребенка расширяется. Одновременно меняется харак­тер общения с близким взрослым и социальная ситуация разви­тия в целом. Основными источниками развития предметной дея­тельности являются сенсорное, моторное развитие и развитие об­щения.

Сенсорное развитие

Моторное развитие

Развитие общения

!!!

Предметно- манипуляторная деятельность

Вместе с тем самые простые игры с малышами часто направле­ны на развитие именно этих сфер психики. Например, игры на сенсорное развитие необходимы, так как слуховое и зрительное восприятие в раннем возрасте носит еще неосознанный характер и нуждается в целенаправленном руководстве. Игры, разви­вающие целенаправленное восприятие цвета и размера, форми­руют сенсорные эталоны, которые становятся фундаментом раз­вития наглядно-действенного мышления ребенка. Вместе со взрос­лым ребенок открывает особый мир образов, цветовых тонов, формы и размера предметов. Активное, заинтересованное вос­приятие в рамках игровой мотивации способствует развитию предметной деятельности. В совместной деятельности со взрос­лым ребенок осваивает и рациональные приемы осязательного обследования предметов, и зрительного восприятия различных качеств предмета.

Не менее важной является линия развития общения со взрос­лым и со сверстником. Многочисленные исследования показыва­ют, что уже к концу раннего возраста разворачиваются игровые взаимодействия между детьми, когда действия одного ребенка влияют на действия другого и условные партнеры (совместной деятельности еще нет) стремятся контролировать действия друг друга. В литературе такой тип поведения обозначается как игра-ритуал, которая проявляется чаще всего в ритмичных действиях (движениях, фразах, манипуляциях с предметами), поочередно повторяемых партнерами.

В отечественной психологической школе в основе игры-под­ражания усматривается потребность в общении, первые формы социальных контактов. Принципиально важно, что эти действия можно уверенно отнести к игровым, так как они не направлены на практический результат, свободно включают в себя другие фор­мы деятельности (речь, предметную деятельность и т.д.) и прино­сят удовольствие. Н.Я.Михайленко в ряде исследований показа­ла, что ритуализованное взаимодействие у детей раннего возраста облегчает переход к взаимосвязанным условным действиям, т.е. к основам совместной, сюжетной игры.

В начале второго года жизни, как показывают зарубежные ис­следования, дети уже способны к комплементарным и реципрокным социальным действиям, инициативному взаимодей­ствию. Играя рядом, дети обмениваются предметами, наблюдают и подражают друг другу. Взаимодействие обязательно включает в себя обмен улыбками, иногда вокализациями.

К концу первого года жизни у малышей появляется и такая распространенная игра, как «игра в прятки» с близким взрослым — «ку-ку». Эти действия, отражающие, с точки зрения Ж.Пиаже, схему перманентного объекта, уже содержат в себе некоторые пред­посылки образования структурных компонентов игры: разграни­чения ролевых функций, последовательности действий, эмоцио­нальной включенности, условности ситуации.

Переход к формированию предметных действий оказывается возможным благодаря изменению типа общения ребенка со взрос­лыми. Непосредственное эмоциональное общение «ребенок — взрослый», как было показано в исследованиях М.И.Лисиной, сменяется опосредованным «ребенок — действия с предметом — взрослый». М.И.Лисина пишет: «Ребенок стремится также и к особым личностным контактам со взрослым, добивается его вни­мания и одобрения. Дети ищут оценки взрослых их успехов в выполнении игровых и предметных действий и отказываются от ласки незнакомого взрослого, которая никак не связана с их дея­тельностью. Если же взрослый выражает свое положительное от­ношение к ребенку по ходу дела, то его оценка вызывает у ребен­ка интенсивные радостные переживания».

В исследованиях было обнаружено, что игры с участием взрослого оказывались более длительными и сложными, чем те, которые дети организовывали самостоятельно. Матери, играющие со своими детьми, знакомили их с новыми игрушками, предлагали новые игры, регулируя их интенсивность в соответствии с по­требностями малышей. Взрослые интуитивно вносят изменения в игру, в зависимости от уровня развития ребенка. Качество и продолжительность предметной игры детей при взаимодействии с матерью возрастает.

Манипуляционные игры нуждаются в руководстве взрослого. Ситуативно-деловая форма общения, складывающаяся, как было доказано в исследованиях М.И.Лисиной, в раннем детстве, раз­вивается только при условии совместных со взрослым деловых контактов. Поэтому в развитии генетически первых форм игр взрослый является незаменимым партнером и наставником. Открывая, в тесном взаимодействии со взрослым, общественно-ис­торическое содержание предметов, ребенок уже в раннем возрас­те не ограничивается функциональным употреблением предме­тов, а начинает с ними «играть».

Дата добавления: 2014-01-07