Курс лекций по дисциплине

Речь

выполняет коммуникативную и сигнификативную функции, является средством общения и формой существования мысли.

С помощью языка и речи формируется мышление ребенка, определяется структура его сознания.

Исследования показали, что речь учебной деятельности, её развитие имеет существенные отличия от речи ребёнка в его обычной жизни.

В связи с этим педагог обязан:

· заинтересовать учащихся в «сюжете», теме;

· вызвать желание освоить, понять тему;

· организовать обсуждение.

Задачи педагога:

· владеть речевыми умениями, необходимыми для объяснения учебного материала;

· создавать на уроке ситуации речевого общения учащихся на тему учебного материала;

· развивать и речь-говорение и аудирование;

· способствовать развитию, как устной, так и письменной речи (осознавая их отличия и свойства письменной речи: развёрнутость, структурность, отсутствие собеседника и т.п.);

· способствовать развитию культуры речи и др.

Обучение должно быть основано не только на знании методов обучения, но на знаниях педагога относительно возможности включённости детей в образовательный процесс. Г.А. Цукерман (см.: Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. 1999. №6. С. 3-18) выделяет четыре группы младших школьников, по-разному включенных в учебную деятельность:

· «группа прорыва» - дети, по интеллектуальному показателю превышающие уровень развития остальных детей класса, ярко проявляющие себя в освоении материала, независимо от личности педагога и материала (40-70 %);

· «резерв группы прорыва» - дети этой группы становятся «группой прорыва» лишь тогда, когда им нравится тот или иной предмет;

· «трудолюбивые» - проявляют себя на этапе отработки, упражнения в уже найденном методе;

· «не проявившие себя» - группа детей неутойчива и противоречива.

Значительному развитию подвергается

эмоциональная сфера ребёнка.

Цукерман Г.А. выделил эмоционально-личностные характеристики, характеризующие ребёнка, как субъекта учебной деятельности:

а) появление первых признаков направленности на самоизменение (ставить задачи самоизменения);

б) рефлексивная, слегка заниженная самооценка («Я не знаю, получится ли у меня, но рискну попробовать!)»;

в) рефлексия в эмоциональной сфере: понимание эмоциональных последствий поступка, развитие обращенного действия, позволяющее строить общение на основе учета позиции (иной) партнера.

Т.о. в процессе становления коллективного субъекта учебной деятельности педагог, прежде всего, должен обеспечить развитие самосознания учащихся.

«Введение в специальность»

Волгодонск

2008 г.

Дата добавления: 2014-01-07