Ознакомление со свойствами материаллов и инструментов

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ СЕНСОРНОЙ И ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ЗАНЯТИЯХ

План

Прогресивні технології вирощування зернових с/г культур

Лекція №7,8

Методи обліку забур’яненості грунту.

Класифікація бур’янів. Характеристика найбільш поширених бур’янів.

Поняття про бур’яни. Біологічні властивості бур’янів.

План заняття

Тема. Бур’яни та заходи боротьби з ними

Лекція № 6

1. Основи класифікації с/г культур.

2. Значення зернових культур, стан і перспективи розвитку зернової галузі.

3. Загальна характеристика зернових культур.

4. Поширення, врожайність та біологічні особливості озимих зернових культур.

5. Технологія вирощування с/г культур

а) загальні принципи побудови інтенсивної технології;

б) місце в сівозміні, удобрення, сівба озимої пшениці

в) догляд за посівами та збирання врожаю.

Узнать мир прекрасного детям помогает художественная деятельность. Дети с удовольствием рисуют, лепят, занимаются аппликацией, конструируют. Искусство открывает детям гамму новых ощущений, помогает пережить радость познания, усвоить язык эмоций.

На занятиях по ИЗО, конструированию решаются следующие задачи воспитания сенсорной и эстетической культуры:

· обогащать художественными впечатлениями и знаниями в области ИЗО, развивать интерес к художественному творчеству;

· способствовать развитию художественного восприятия произведений изобразительного искусства;

· развивать эстетические чувства, формировать эстетический вкус;

· развивать познавательные художественно-творческие способности детей;

· дать первоначальные сведения о книжной и прикладной графике, в скульптуре малых форм, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре, дизайне;

· использовать изобр. искусство для психо-коррекционной работы с детьми.

У детей второго года жизни – до изобразительный период. Дети усваивают простой мазок, широкую и тонкую линии, цветовое пятно, знакомятся с техникой рисования поролоновым тампоном, пальцевой живописью. Карандаш держат тремя пальцами выше заострённой части, кисточку – выше металлической части, используют две – три краски.

Третий – четвертый годы жизни. Усваивают навыки рисования карандашом, не нажимают сильно на стержень, штрихуют без просвета. Кисточкой делают наклон к листу под острым углом, движение по ворсу в одном направлении. Поролоновый тампон – краска набирается на кончик тампона, мазки наносятся лёгким прикосновением. Цветным мелком – мелок держат всеми пальцами сильно не нажимая. Рисование пальцами – дети рисуют на бумаге, картоне, ткани.

Пятый – шестой годы жизни. Рисование карандашом – создают насыщенный штрих, отрабатывают лёгкое движение руки. Фломастером – рисуют без нажима. Акварелью – смешивают краски на палитре, рисуют по сухой и влажной поверхности. Рисуют угольным карандашом, сангиной, пастелью – сильно не нажимая. Используют смешенную технику – тушь, парафин. Рисуют пальцами делая двойной мазок.

3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ РИСОВАНИЯ С НАТУРЫ, ПО ЗАМЫСЛУ, ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ

Чаще всего рисование с натуры используется в старшей группе. В средней группе детям показывается предмет с целью образования первоначальных представлений о форме, строении, цвете предметов. Дети старшего возраста осознанно выделяют отдельные части рассматриваемого предмета и правильно воспроизводят их.

В 1 квартале для детей старшей группы подбирают предметы более простые по форме, чёткие по строению. Например: фрукты (спелые, румяные яблоки), листья овальной формы, флажки, простые постройки прямоугольной формы, а также предметы, с которыми дети знакомились раньше – строили, лепили.

Во втором квартале дети учатся передавать различия в величине и пропорциях предметов (снеговик, кукла, ветка ели с двумя, тремя ответвлениями разных размеров, игрушечный домик…).

В третьем – четвёртом квартале воспитатель может использовать для рисования с натуры поросший лук, ветку вербы, распустившейся черемухи, подснежники, веточку смородины, рыбку в аквариуме… Дети старшего возраста умеют наблюдать за натурой, сравнивают с рисунком, передают конкретные черты изображаемого. Например, яблоко – его форму, удлиненное, круглое, овальное, расширенное. Улавливают оттенки, умеют нарисовать углубление, откуда растет черенок.

Необходимо рисовать с натуры разные формы, окраски (листья разных оттенков), флажки (развёрнуты в разные стороны), использовать строительный материал разных размеров. Занятия рисования с натуры должны проводиться систематически, не менее одного раза в месяц, а летом – чаще, например: рисование яблока с натуры. Воспитатель говорит: «Оно соку спелого полно, так свежо и так душисто, так румяно, золотисто, будто мёдом налилось: видны семечки на сквозь… А.С. Пушкин». Воспитатель обращает внимание на сочетание цветов, оттенков яблок, на богатую окраску, нежность, свежесть, форму, строение (симметричность в постройке)…

Методика: Уточнить расположение предмета на листе бумаги

Выявление форм крупных частей (вытянутая, округлая, стреловидная…)

Изображение мелких деталей

Рисование по памяти. Рисование с натуры развивает у детей зрительную память и умение изображать увиденное по памяти. Формирование произвольной памяти очень важно для подготовки детей к школе.

Упражнения для развития памяти путём разных методов:

Зарисовка предмета после целенаправленного изучения (если модель крупная дети несколько минут внимательно изучают объект, запоминают соотношение частей, намечают мысленно последовательность рисунка).

Повторение (воспроизведение ранее выполненного рисунка с натуры).

Воспроизведение рисунка по памяти, который до этого рисовали с натуры.

После окончания рисунка сравнить с первоначальным, выявить ошибки, сделать уточнения по натуре.

Рисование по представлению – самый трудный вид рисования. Рисование осуществляется на основе личного опыта, наблюдений, размышлений. В результате этих умений ребёнок учится изображать на рисунке определённые события. Не достаточно скопировать на рисунке увиденное, необходимо внести в рисунок своё, с какими-то новыми особенностями.

На развитие творческого замысла детей влияет следующее:

система тематических заданий, в которых детям предоставляется возможность какую-то часть рисунка выполнить по-своему (внесение деталей, дополнений, разное расположение изображений);

1. Поощрение самостоятельного повторения сюжетов ранее выполняемых по заданию;

2. Направление мысли ребенка на придумывание своего содержания при выполнении общей темы;

3. Сохранение свободы выбора темы при общем направлении для всех детей;

4. Побуждение детей к выбору новых самостоятельных тем (нарисовать что-либо интересное).

5. Побуждение детей к выбору новых самостоятельных тем.

Развитию способности выражать в рисунке впечатления, представления об окружающей жизни, мысли, чувства помогают следующие методические приёмы:

· предупреждение о предстоящем рисовании по заданию и по замыслу, для того чтобы дети могли предварительно подготовиться;

· беседа о том, как выразить намеченную тему;

· использование наглядности для эстетического воспитания и обучения их композиции рисунка и элементарным средствам выразительности его;

· выбор цветов и оттенков;

· контроль за применением изображения, обеспечивающих качество и эстетический результат рисунка, использование натуры при затруднениях в передаче образа;

· совместный просмотр рисунков и оценка их с точки зрения разнообразия тематики, полноты сюжета, качеств исполнения;

· выставка детских рисунков, как однодневное, так и длительное.

4. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИЁМАМИ ОБСЛЕДОВАНИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПО ОБРАЗЦУ, ПО ИНСТРУКЦИИ

Конструирование – от лат. слова «construktio» означает «построение», изготовление игрушек из разных материалов: бумаги, картона, шишек, желудей, коробок, катушек.

Работа с любым из этих материалов требует использование таких инструментов: ножницы, нож, шило, линейка. Здесь необходимы определенные навыки и умения. Конструирование имеет общее с ИЗО. Создавая любую конструкцию необходимо обдумать:

- замысел;

- выполнить эскиз работы в виде рисунка на бумаге;

- решать оформление предмета не только в отношении формы, дополнительных деталей, но и цвета.

Существует три вида конструирования:

1. из бумаги, картона (для скрепления используется клейстер, казеиновый клей);

2. из готовых форм;

3. из природного материала (столярный клей, тонкая проволока, нитки).

Дата добавления: 2014-01-07