Особенности действия контроля

Особенности учебных действий

Работа детей в учебных си­туациях складывается из действий разного типа. Особое место среди них занимают учебные действия. Посредством их школь­ники воспроизводят и усваивают образцы общих способов ре­шения задач и общие приемы определения условий их приме­нения. Эти действия могут выполняться как в предметном, так и в умственном плане. Их состав неоднороден:

1) учебные действия для усвоения любого учебного материала;

2) учебные действия для работы внутри данного учебного материала;

3) учебные действия для воспроизведения лишь отдельных частных образцов.

Так, смысловая перегруппировка материала, смысловое вы­деление его опорных пунктов, составление его логической схе­мы и плана – это учебные действия, наиболее адекватные для усвоения материалов описательного характера.

Особые учебные действия (частные и общие) соответствуют усвоению каждого фундаментального понятия того или иного учебного предмета. У младших школьников необходимо специально формировать следующую систему учебных действий:

1) преобразование условий задачи с целью обнаруже­ния всеобщего отношения изучаемого объекта;

2) моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;

3) преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

4) построение системы частных задач, решаемых об­щим способом;

5) контроль над выполнением предыдущих действий;

6) оценка усвоения общего способа как результата ре­шения данной учебной задачи.

Каждое такое действие состоит из соответствующих операций, наборы которых меняются в зависимости от конкретных условий, входящих в ту или иную учебную задачу (известно, что действие соотносится с целью зада­чи, а его операции – с условиями задачи).

Полноценная работа в учеб­ных ситуациях требует выполнения еще одного типа действия – действия контроля. Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, связать ка­чество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. Благодаря контролю школьник может созна­тельно установить зависимость между слабым или совсем пло­хим воспроизведением образца и недостатками собственных учебных действий. Устранение этих недостатков (путем введе­ния новых действий или их операций, более тщательного их выполнения и т.д.) позволяет улучшить результаты усвоения и довести их до требуемых норм. Первоначально основная роль в организации контроля принадлежит учителю. Постепенно дети начинают самостоятельно соотносить результаты своих дейст­вий с образцом, находить причины возможных расхождений и устранять их, изменяя учебные действия. В этих случаях у школьников формируется самоконтроль за процессом усвоения.

Виды контроля многообразны. Особенно важны две его фор­мы:

1) контроль на основе анализа готовых результатов факти­чески выполненных действий,

2) контроль на основе предпола­гаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане.

Необходимость контроля и приемы его осуществления вначале демонстрирует учитель. Например, первоклассник на­писал какую-либо букву. Учитель расчленяет ее на элементы, показывает ребенку расхождение некоторых из них с образцом («Эта часть недостаточно округлена»), соотносит расхождение с недостатками учебных действий («Здесь ты не отступил от линии, здесь пропустил точку поворота»).

Важно, чтобы учитель создавал условия для изменения самой формы контроля: у детей следует формировать умение отчетливо представлять возможные резуль­таты действий, выполняемых лишь в умственном плане (напри­мер, представление о составе морфем данного слова при выпол­нении анализа «в уме»). Для этого целесообразно проводить особую учебную работу, в процессе которой внешнее выполне­ние какого-либо действия с предметами, схемами или выполне­ние действия при громком словесном выражении замещается его выполнением путем тихого проговаривания (шепотом), а затем в форме проговаривания про себя (вначале развернутого, а за­тем все более сокращенного). Наличие у детей умственной формы выполнения действий создает предпосылки для того, чтобы и контроль осуществлялся на основе лишь предполагае­мых учебных действий.

Дата добавления: 2014-01-06