Характеристика різних стилів діяльності вчителів фізичної культури

2.1. Стилі діяльності, що характеризують підготовку до уроку

Є два стилі підготовки вчителів до уроку. Одні з них приділяють велику увагу детальній розробці плану уроку, ретельно продумують засоби вирішення завдань, які вони планують вирішити на уроці. Такі вчителі складають докладний план-конспект уроку, який на самому уроці прагнуть ретельно дотримувати. В основному це вчителі з інертністю нервових процесів, ригідністю установок, із слабою нервовою системою. Ретельну підготовку до уроку вони проводять не стільки від свідомості необхідності виконати інструкцію, скільки від бажання попередити несподіванки на самому уроці. Річ у тому, що вчителі із слабою і інертною нервовою системою, потрапляючи в несподівані і складні ситуації, погано справляються з виникаючою психічною напругою, можуть втратити нитку уроку і управління класом. Тому вибираний ними стиль підготовки до уроку є своєрідним способом компенсації їх слабих місць.

Інші вчителі не такі обережні і консервативні, вони не приділяють стільки часу підготовці до уроку, не продумують ретельно засоби вирішення завдань уроку, не люблять складати докладні плани-конспекти. Вони люблять імпровізацію, урок проводять «на настрої», живо. Це пов'язано з тим, що вчителі з таким стилем мають рухливість нервових процесів і сильну нервову систему, які сприяють швидкому орієнтуванню в новій ситуації і стійкості до психічної напруги. Внаслідок цього вони не бояться несподіванок, які можуть виникнути на уроці, не втрачаються, швидко змінюють план уроку і замінюють те або інший засіб рішення задачі.

Слабою стороною цього стилю діяльності є деяка сумбурність проведення уроку, якщо вчитель буває не зібраним.

2.2. Стилі, що спонукають учнів до навчання

За способами спонуки школярів до учення вчителів можна розділити також на дві групи. Перша група використовує як спонуку переважно логіку пояснення учбового матеріалу, уміло ставить пізнавальні завдання і створює проблемні ситуації. У меншій мірі вчителі з цим стилем використовують вимогливість, ігри, а також цікавість. Друга група вчителів віддає розпорядження строгим голосом, що дисциплінують дії у них одноманітні. Вони більшою мірою, чим вчителі першої групи, контролюють дії вчаться. Урок починають стандартно, вимагаючи обов'язкового виконання команд: «Шикуйсь!», «Струнко!» Ці вчителі тяжіють до звичних умов проведення уроку: побудову класу проводять у визначеному місці залу, снаряди розташовують на постійних місцях і тому подібне Вчителі другої групи забезпечують хорошу організацію уроку за рахунок його високої моторної щільності і дисципліни вчаться.

Вчителі першої групи опит проводять оперативно, по ходу відповіді виправляють неточності, переривають учня, активно включаються у відповідь. Вчителі другої групи створюють спокійну обстановку опиту, рідко втручаються у відповідь учня, даючи йому можливість повністю висловитися.

Вчителі першої групи характеризуються слабою і рухливою нервовою системою, другої групи - сильною і інертною нервовою системою. Оскільки, як вже мовилося, особи із слабою нервовою системою погано справляються з психічною напругою, вони прагнуть уникати конфліктів з учнями, направляють зусилля на попередження порушень дисципліни, а в разі їх появи не акцентують на них увагу.

2.3. Стилі подачі учбового матеріалу

Вчителі по-різному подають учбовий матеріал, особливо теоретичні відомості. Одні прагнуть створити повну орієнтовну основу діяльності не лише у себе (в процесі підготовки до уроку), але і у учнів. Тому ввідна частка присвячена докладному поясненню завдань уроку, виконувані вправи детально пояснюються, причому відособлено від виконання вправ. Кожному учневі вони прагнуть дати конкретні завдання. Помилки, допущені учнями, не просто констатуються, а аналізуються з чіткою вказівкою шляхів виправлення. Завдяки ретельній підготовці до уроку, умінню працювати індивідуально з кожним вчителі добиваються високої щільності уроку. Щоб мати можливість здійснювати властивий ним стиль ведення уроку і для забезпечення кращого огляду всіх учнів загальнорозвиваючі і спеціальні вправи проводять, як правило, в розімкненому строю. Часто використовують показ вправ такими, що заздалегідь підготовленими вчаться. Недоліком цього стилю є затягування пояснення.

Інші вчителі менше часу приділяють попереднім поясненням і створенню орієнтовної основи діяльності, часто пояснення дають по ходу виконання вправ. Поки клас будується, вчитель встигає з'ясувати, хто і чому відсутній на уроці. Рапорт чергового приймає швидко, урок починає без запізнень, загальнорозвиваючі вправи найчастіше проводить в русі або у формі змагання між колонами. У ввідній частці уроку вчитель виконує вправи разом з учнями, поєднує підрахунок вправ з бавовною і іншими звуковими сигналами, забезпечуючи за рахунок цих прийомів високу активність учнів. Снаряди встановлює разом з учнями, вводячи елементи змагань типа «Яке відділення швидше і краще встановить снаряди?», віддає перевагу методу навчання в цілому, не схильний до скрупульозного відробітку деталей техніки вправ.

Недоліками такого стилю є імпульсна поведінки, нетерплячість, деколи квапливість. Проте ці недоліки добре нейтралізуються гнучким використанням різноманітних педагогічних дій і прийомів, здатністю вчителя з ходу мобілізувати свої знання і уміння, оперативно обдумувати ситуації, що складаються, і творчо їх вирішувати, тобто мобільністю і активністю вчителя.

Перший з описаних стилів властивий більшою мірою вчителям із слабою і інертною нервовою системою, другою, — вчителям з сильною і рухливою нервовою системою.

Вчителі з високою емоційністю проводять урок також емоційно, часто використовуючи гумор, міміку, пантоміму, різноманітні жести, різкі переходи тону звернення - від спокійного до підвищеного в категоричній формі. Проте для цих вчителів характерні часті переходи на скоромовку, порушення прийнятих граматичних побудов фраз, нечітке вираження думок.

Часто у вчителів може зустрічатися змішаний стиль підготовки до уроку і його проведення: у нього є особливості, властиві частково одному і частково іншому стилю. Обумовлено це тим, що у нього сильна нервова система може поєднуватися з інертністю нервових процесів, а слаба нервова система з рухливістю нервових процесів.

Дата добавления: 2014-01-07