Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Мета й завдання технології




Метою цієї технології є розвиток дитини як суб'єкта навчальної діяльності.

Спробуємо дати пояснення глибинного змісту терміна «суб’єкт» у розрізі навчальної діяльності. Звичайна діяльність людини складається з кількох важливих етапів: визначення мети діяльності, складання плану дій, вибір доцільних методів, послідовне виконання запланованих дій, оцінювання результату. Звичайна навчальна діяльність позбавлена кількох із зазначених важливих етапів. За браком мотивації до навчання учні змушені виконувати дії, що не мають нічого спільного з їхніми власними планами, послідовність дій визначається вчителем, а результати навчальної діяльності оцінюються вчителем і дуже рідко збігаються з власним оцінюванням учнів своїх результатів.

У разі організації групової навчальної діяльності правильно сформована мотивація до навчання сприяє забезпеченню наявності всіх необхідних для повноцінної діяльності компонентів діяльності.

Завдання:

- навчити дітей співпраці при виконанні групових завдань;

- стимулювати моральні переживання взаємного навчання, зацікавленості в успіхові товариша;

- формувати комунікативні вміння молодших школярів;

- формувати рефлексивні компоненти навчальної діяльності: цілеспрямованість, планування, контроль, оцінювання;

- поєднувати фронтальну, індивідуальну та групову форми навчальної діяльності.

Виконання зазначених завдань здійснюється завдяки спеціально організованій взаємодії учнів у навчальному процесі. Із іншого боку, метою групової навчальної діяльності обумовлена постановка саме таких завдань.

Зміст технології

Запропонована технологія групової навчальної діяльності молодших школярів базується на таких положеннях:

- необхідно навчати молодших школярів прийомів ділової співпраці;

- необхідно забезпечувати спеціальний добір дітей у групи;

- необхідно актуалізувати активність кожного учня;

- поєднувати всі форми навчальної діяльності школярів на занятті.

Досвідом роботи доведено, що в початковій школі найбільш раціонально організовувати навчальні групи з 4-5 осіб. Це сприяє швидкому та зручному розміщенню учнів, активній діяльності кожного члена групи, розподілу обов'язків.

Істотним моментом у створенні малої групи є її склад. Групи мають бути гетерогенними за навчальними та психологічними можливостями дітей: у групі повинен бути хоча б один сильний учень. Групу слід формувати на основі особистісних переваг учнів, обрати консультанта, розподілити обов'язки. При створенні групи необхідно брати до уваги психологічну єдність дітей, їхні бажання, потенціальні можливості для успішної навчальної діяльності. Робота проводиться за принципом рівноправності.

Під час організації групової навчальної діяльності необхідно забезпечити активність кожного учня. Для цього запропонованій групі завдання можна поділити на частини за кількістю учасників групи. Кожен має виконати свою частину роботи й пояснити спосіб її виконання іншим. Також необхідно налагодити систему обліку діяльності кожного учня в групі. Для відображення роботи учням можна запропонувати відповісти на такі запитання:

1. Функціонування в групі: Чи розв'язала група те, що повинна була розв'язати? Чи виникали при виконанні завдань труднощі? Чи були усунені труднощі?

2. Ролі учасників: Чи мав ти певну роль у групі? Яку? Як ти вважаєш, ти її виконав? Тобі було складно? Чому? Чи був ти корисним в групі? У чому конкретно: а) у пропозиції плану роботи? б) у пошуку інформації? в) у пропозиції усунення труднощів?

3. Робота індивідуальна (робота колективна): Чи працював ти самостійно в той час, коли вся група працювала разом?

4. Оцінка: Як ти визначиш те, що вивчив?

Групова навчальна діяльність корисна на всіх етапах уроку, особливо під час перевірки домашнього завдання, закріплення знань, застосування їх на практиці, де допомога дорослого вже не потрібна й навіть шкодить, бо заважає дитині діяти самостійно.

На початкових етапах здійснення групової навчальної діяльності потрібно навчити молодших школярів спільної роботи, співпраці, тому що учні мають набути такого досвіду спільної роботи в малих групах. Формування таких умінь варто розпочинати у фронтальній роботі. Для цього слід частіше організовувати навчальну дискусію на уроці. Дискусія є оптимальним засобом залучення всіх учнів до навчальної роботи, оскільки в цей час вони розпочинають опосередковане спілкування між собою. Така робота відрізняється від звичайної бесіди тим, що в бесіді з учителем учневі достатньо лише висловити правильно певне положення, а вчитель не вимагатиме пояснити його. Він навіть часто пояснює положення замість учня. Дискусія з іншим учнем вимагає не просто висловлення своїх думок, а також доведення їх правильності, пояснення незрозумілих моментів. Він також повинен уміти обґрунтовувати свою точку зору, дотримуватись правил поведінки під час дискусії.

Після етапу підготовки учнів до спільної роботи слід переходити до формування вмінь працювати парами. Для роботи в парах можна запровадити давно відомі прийоми, такі, як взаємоперевірка, взаємодиктанти, складання плану оповідання.

Формувати групи слід із урахуванням таких вимог: у групі повинні бути сильні, середні й слабкі учні. Кожен повинен виконувати певну роботу, брати активну участь у процесі навчання тощо. Учитель повинен керувати роботою групи пам'ятками, інструкціями.

Так, для розв'язання задачі можна запропонувати таку пам'ятку:

1. Прочитайте задачу.

2. Домовтесь, хто з ким називатиме своє запитання?

3. Виконуйте кожен свою частину роботи.

4. Обговоріть в групі правильність роботи кожного.

5. Дайте оцінку кожного в групі.

6. Визначте, хто буде повідомляти класу про результати роботи.

Обговорення в групі відбувається так: один учень читає умову задачі, учні обговорюють і розв’язують, за варіантами; другий учень аналізує задачу, решта доповнює; третій визначає, що треба дізнатись (визначає запитання); четвертий пояснює, як розв'язувати її. У групі визначається учень, який відповідатиме перед класом. Учні з кожної групі по черзі повідомляють, решта стежить за перебігом обговорення результатів, доповнює чи виправляє.

Групова навчальна діяльність сприяє підвищенню рівня успішності учнів, а також вирішує багато виховних і розвивальних завдань. Зокрема, відбувається швидке занурення учня в навчальну діяльність, формується самооцінка й саморегуляція, позитивне ставлення до навчання, підготовка до спілкування.

 




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2014-01-07; Просмотров: 409; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.015 сек.