Понятие педагогики и этапы ее развития

Этапы организации исследовательского процесса в педагогике, их содержание

Основными этапами педагогического исследования являются: определение проблемы, цели, выбор темы, объекта и предмета исследования, определение задач, гипотезы и защищаемых положений.

Определение проблемы влияет на выбор объекта изучения, которым может стать и сам педагогический процесс или какая-либо сфера педагогической деятельности, непременно имеющая в себе противоречие.

Предметом исследования является отдельная сторона объекта. Иначе говоря, предметом исследования являются стороны объекта, наиболее важные с практической и теоретической точки зрения, которые следует исследовать.

Исследовательские задачи всегда нацелены на изучение гипотезы, которая являет собой сочетание теоретически обоснованных положений, правдивость которых необходимо подтвердить.

Логическое и динамическое развитие педагогического исследования считает необходимым реализацию следующих этапов педагогического исследования: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического, прогностического.

Эмпирический этап характеризуется следующими показателями.

1. Получение информации о функциональном описании объекта изучения.

2. Выявление противоречий между существующей педагогической практикой и потребностью узнать суть педагогического явления.

3. Формулирование научной проблемы.

Основным результатом эмпирического этапа педагогического исследования является предположение исследования, представленное в качестве системы ведущих положений, истинность которых нуждается в изучении и подтверждении достоверности.

Гипотетический этап представляет собой этап разрешения противоречия между положениями об объекте изучения и задачей изучить суть данного объекта.

Прогностический этап предполагает наличие сформированной теоретической направленности исследования. Прогностический этап дает возможность разрешить данные установленные противоречия.

Таким образом, в результате можно определить теоретическую и практическую значимость педагогического исследования. Теоретическая значимость педагогического исследования состоит в формировании направления педагогической мысли, получении закономерности, метода, модели, понятия, принципа педагогических процессов. Практическим значением педагогического исследования является формирование и подготовка практических предложений и рекомендаций развития педагогического процесса в частности и педагогической науки вообще.

Оглавление

· ЛЕКЦИЯ № 1. Педагогика как наука, ее объект

· 1. Этапы развития педагогической науки

· 2. Педагогика – наука или искусство

· 3. Предмет, объект и функции педагогики

· 4. Задачи и методы педагогики

· ЛЕКЦИЯ № 2. Категориальный аппарат педагогики

· 1. Образование

· 2. Воспитание

· 3. Обучение

· 4. Самовоспитание

· 5. Социализация

· 6. Педагогическая деятельность

· 7. Педагогическое взаимодействие

· 8. Педагогическая система

· 9. Образовательный процесс

· ЛЕКЦИЯ № 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс

· 1. Сущность образования как общественного явления

· 2. Роль образования в процессе социализации человека

· 3. Исторический характер образования и важнейшие этапы его развития

· 4. Сущность педагогического процесса как системы, его структура

· 5. Движущие силы педагогического процесса

· 6. Педагогическое взаимодействие

· ЛЕКЦИЯ № 4. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства

· 1. Единство воспитания и обучения в педагогическом процессе

· 2. Цель как системообразующий компонент образовательной системы

· 3. Общая характеристика системы образования

· 4. Педагогический процесс, особенности педагогического процесса, принципы его организации

· ЛЕКЦИЯ № 5. Взаимосвязь педагогической науки и практики

· 1. Педагогическая наука и педагогическая практика как элементы познания педагогической действительности

· 2. Задачи и функции педагогической практики

· 3. Влияние педагогической практики на развитие педагогической науки

· ЛЕКЦИЯ № 6. Связь педагогики с другими науками

· 2. Уровни методологии педагогики

· 3. Формы методологического знания

· 4. Общенаучный уровень методологии педагогики: понятие о системном и целостном подходах

· ЛЕКЦИЯ № 8. Методологическая культура педагога

· 1. Понятие методологической культуры

· 2. Сущность и структура методологической культуры педагога

· 3. Уровни и ступени методологической культуры педагога

· 4. Цели воспитания в контексте культурологического подхода

· ЛЕКЦИЯ № 9. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики

· 1. Сущность научного исследования в педагогике

· 2. Логика процесса научно-педагогического исследования

· 3. Основные характеристики научно-педагогического исследования: актуальность, проблема, тема, цель, задачи, объект и предмет исследования; гипотеза, научная новизна

· 4. Принципы педагогических исследований

· ЛЕКЦИЯ № 10. Методы и логика педагогического исследования

· 1. Технология и организация педагогического исследования

· 2. Методы педагогического исследования

· 3. Этапы организации исследовательского процесса в педагогике, их содержание

Слово «педагогика» греческого происхождения. В дословном переводе означает «детовождение».

В современном понимании педагогика представляет собой совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Источники развития педагогики:

– многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;

– философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;

– текущая мировая и отечественная практика воспитания;

– данные специально организованных педагогических исследований;

– опыт педагогов-новаторов.

Истоком европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейшие ее представители: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Своеобразным итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» Марка Квинтилиана, древнеримского философа и педагога.

Средневековое образование, зажатое в тисках теологии и схоластики, во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. На этом историческом этапе были образованные для своего времени философы, создавшие обширные педагогические труды: Тертуллиан, Августин, Аквинат.

Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов. Это Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Франсуа Рабле, Мишель Монтень.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему произошло в XVII в. и связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. Предложенные им принципы, методы, формы обучения стали основой педагогической мысли.

Английский философ и педагог Джон Локк сосредоточил главные усилия на теории воспитания («Мысль о воспитании»).

Французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах, Ж.Ж. Руссо вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике.

Деятельность французских просветителей во многом определила творчество швейцарского педагога Иоганна Песталоцци. Им была предложена прогрессивная теория обучения и нравственного воспитания учащихся.

Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский.

В конце XIX – начале XX в. интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США, куда постепенно смешается центр педагогической мысли. Были сформированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования. Виднейшие представители американской педагогики – Джон Дьюи и Эдвард Торндайк.

Активное участие в творческих исканиях новой педагогики послеоктябрьского периода принял С.Т. Шацкий.

Выдающимся отечественным педагогом по праву является А.С. Макаренко. Он переосмыслил классическое педагогическое наследие, участвовал в педагогических изысканиях 1920–1930 гг., разработал ряд новых направлений воспитания.

Моральные проблемы воспитания молодежи исследовал В.А. Сухомлинский. Его дидактические советы сохраняют свое значение и при осмыслении современных путей педагогической мысли и школы.

Современный этап развития педагогики основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с взаимодействием с другими науками.

Дата добавления: 2014-01-07