Вопросы для экзамена

Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь.

Основными направлениями развития высшей школы являются разработка и внедрение в образовательный процесс вузов:

1) структурно организационных изменений, предполагающих поэтапный переход к двухступенчатой системе профессиональной подготовке специалистов, включающей бакалавриат и магистратуру; диверсификацию типов высших учебных заведений: высший колледж – институт – академия –университет; интеграцию среднего специального и высшего образования (создание университетских комплексов: среднее специальное учебное заведение – вуз);

2) содержательно-технологических инноваций, предполагающих создание новых образовательных стандартов, учебных планов, программ подготовки бакалавров, специалистов, магистров; качественное освоение студентами нового содержания обучения за счет создания новых учебно-методических комплексов (курсы лекций, учебники и учебно-методические пособия, сборники задач, практикумы, тестовые задания на бумажных и электронных носителях); внедрение в учебный процесс вуза наряду с традиционными личностно-ориентированных, развивающих, компьютерных технологий, основанных на активных, проектно-исследовательских формах и методах обучения; реализацию блочно-модульного подхода при разработке учебно-методических комплексов (социально-гуманитарный, естественнонаучный, общепрофессиональный, специальный блоки). При этом модуль необходимо рассматривать, как а) целевую программу учебных действий студента по освоению конкретного учебного предмета; б) банк информации; в) методический инструментарий для достижения образовательных целей и решения будущих профессиональных задач; г) форму самоконтроля, самооценки, самокоррекции знаний и умений;

3) создание ресурсного обеспечения подготовки специалистов, включающего следующие виды: а) нормативно-правовое (принятие Закона о высшем образовании), б) кадровое (повышение квалификации профессорско-преподавательского состава вузов и т.д.), в) материально-техническое (обновление материально-технической базы вузов, доступ к Internet и т.д.), г) финансовое (расширение образовательных и коммерческих услуг и др.)

Реформирование системы высшего образования направлено на обеспечение качества при подготовке специалистов.

Бакалавр (4 года об-я) – младший специалист. Социально-гуманитарная, естественнонаучная, общая профессиональная и специальная подготовка в соответствии со специальностью.

Специалист (5 лет) – младший научный сотрудник, инженер и т.д. Методологическая, психолого-педагогическая, дополнительная гуманитарная, научная, профессиональная подготовка в соответствии со специальностью и специализаций.

Магистр (6 лет) – научный сотрудник, преподаватель вуза, специалист II категории. Углубленная профессиональная, экономическая, научно-исследовательская и научно-педагогическая подготовка (специальность и специализация).

1. Педагогика как наука, ее возникновение и развитие.

2. Понятийный аппарат педагогики. Методология и методы педагогических исследований.

3. Структура педагогики, ее связь с другими науками.

4. Педагогический процесс, его сущность, структура, компоненты и этапы.

5. Движущие силы педагогического процесса.

6. Личность школьника как субъект и объект воспитания. Факторы развития личности.

7. Пути, источники и закономерности развития личности.

8. Сущность, цели и особенности процесса воспитания.

9. Содержание процесса воспитания. Этапы воспитания.

10. Закономерности и принципы процесса воспитания. Классификация принципов воспитания И.Ф. Харламова.

11. Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания И.Ф. Харламова.

12. Понятие коллектива, его признаки. Влияние коллектива на формирование личности.

13. Формальная и неформальная структуры коллектива. Стадии развития коллектива.

14. Умственное воспитание и формирование научного мировоззрения учащихся.

15. Основы нравственного воспитания учащихся

16. Формирование правовой культуры школьников

17. Работа с педагогически запущенными учащимися

18. Особенности эстетического воспитания учащихся

19. Экологическое образование и экологическое воспитание на современном этапе.

20. Основы семейного воспитания школьников.

21. Социализация и социальное воспитание личности.

22. Валеологическое и физическое воспитание школьников.

23. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа с учащимися (задачи, принципы, формы).

24. Дидактика. Основные категории и проблемы исследования.

25. Содержание образования. Принципы формирования общего среднего образования и современные пути его реформирования.

26. Пути и источники содержания образования.

27. Документы, определяющие содержание школьного образования.

28. Процесс обучения, его сущность и важнейшие структурные компоненты.

29. Основные этапы процесса обучения, их характеристика.

30. Характеристика деятельности учителя и учащегося в процессе обучения.

31. Закономерности и принципы обучения, их исторический характер. Характеристика системы принципов обучения (по И.Ф. Харламову).

32. Методы и приемы обучения. Условия выбора методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.

33. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения М. Скаткина и И. Лернера (характеристика деятельности учителя и учащихся при реализации методов).

34. Формы организации обучения, их развитие в дидактике.

35. Урок как основная форма организации обучения. Дидактические требования к организации и содержанию современного урока.

36. Типы и структура уроков, их характеристика.

37. Современные школьные технологии (личностно-ориентированные, развивающего обучения).

38. Вспомогательные формы обучения школьников, их место в педагогическом процессе (факультативы, предметные кружки, научные общества и т.д.).

39. Домашняя учебная работа школьников (виды домашних учебных заданий и недостатки их выполнения, правила сообщения домашних учебных заданий учителем, правила домашнего учебного труда).

40. Самостоятельная работа школьников, ее сущность и виды.

41. Дифференциация обучения: сущность, цели, формы и пути реализации. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения

42. Дидактические основы проблемного обучения. Проблемная ситуация в процессе обучения, способы ее создания.

43. Модульное и программированное обучение в современной школе.

44. Игровые технологии в процессе обучения.

45. Принципы организации деятельности школы. Функции учителя-предметника.

46. Структура органов управления школы. Функциональные обязанности совета и администрации современной школы.

51. Понятие о внутришкольном контроле, его организации, формах.

52. Содержание, функции и формы контроля учебной деятельности школьников.

53. Методы и приемы контроля учебной деятельности школьников. 10-балльная система оценивания знаний и умений учащихся.

54. Тест как метод контроля. Характеристика тестов и методика их составления.

Дата добавления: 2014-01-07