Методы, направленные на приобретение знаний

Знания - один из ведущих компонентов содержания физического образования личности.

Их определяют обычно как информацию, воспринятую, осознанную и закреплен­ную в памяти каждого обучаемого. Знания осваиваются в процессе определенной деятельности и фиксируются в сознании обучаемого в виде представлений, фак­тов, понятий и закономерностей. На основе знаний создается полный и более точ­ный образ изучаемого двигательного действия, от которого зависит во многом ус­пешность овладения техникой движений.

Методы, направленные на приобретение знаний, условно делятся на 3 группы:

1. методы, предусматривающие устную передачу и усвоение информации.
2. методы, связанные с передачей и усвоением печатной инфор­мации.
3. методы усвоения и использования знаний на основе передачи и восприятия информации посредством органов чувств (перцептивные методы).

1. Первую группу методов, направленных на приобретение знаний, составляют методы, предусматривающие устную передачу и усвоение информации. Устное из­ложение осуществляется в виде рассказа, беседы, объяснения, описания и других форм речевого воздействия.

Рассказ - это изложение событий в повествовательной форме. В рассказе сооб­щаются истории научных открытий в области физического воспитания, развития вида спорта, техники.движений, методики тренировки и др. Он часто применяется при организации игровой деятельности.

Беседа представляет собой вопросно-ответную форму овладения учебным ма­териалом. На вопрос педагога следует ответ занимающихся, и так на каждый пос­ледующий вопрос. В ходе беседы обучаемые могут спросить у преподавателя о том, что им непонятно. Главное требование этого метода - строгая система продуман­ных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Беседа также может проводиться и в виде обсуждения чего-либо, т.е. обмена мнениями. Разновидностью беседы яв­ляется разбор, широко используемый при анализе каких-либо явлений, процес­сов, событий. К примеру, анализ допущенных ошибок и их первопричин, результа­тов участия в соревнованиях, играх и т.п. Он может быть односторонним, когда его проводит только педагог, или с участием обучаемых - совместным, коллективным.

Описание - это подробный перечень признаков, особенностей изучаемого уп­ражнения. При его применении говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо делать так.

Характеристика - это обобщенное перечисление наиболее важных признаков действия. Используется она в тех случаях, когда нет смысла давать полное и точное описание изучаемого действия. Отвечает на вопрос: "Как делать?". К примеру, вы­полнять действия слитно, плавно, энергично, медленно, непринужденно и т.д.

Объяснение предполагает раскрытие существенных закономерностей выполня­емых движений. Главная особенность этого метода-теоретические доказательства обсуждаемого вопроса (эффективности предлагаемого способа решения двига­тельной задачи, предлагаемого учебного задания и др.). В процессе объяснения обеспечивается глубокое понимание обучаемыми изучаемого учебного материа­ла, осуществляется побуждение их к активной мыслительной деятельности, а также привлечение учащихся к рассуждениям, вопросам. Оно отвечает на два главных вопроса: "Зачем это нужно делать?" и "Почему так, а не иначе?".

Разновидностью объяснения являются:

сопроводительные пояснения - лаконичные комментарии и замечания, которы­ми пользуется педагог по ходу выполнения упражнения занимающимися с целью направить и углубить восприятие, исправить или подчеркнуть те или иные стороны движений;

инструктирование - точное, емкое словесное объяснение техники изучаемых дей­ствий, учебных заданий, упражнений, правил их выполнения и т.д.

Непосредственное руководство учебной деятельностью обучаемых осуществля­ется с помощью указания, команд, подсчета, распоряжений, приказа и др.

При передаче, получении и анализе информации в целях оценки и стимулирова­ния результатов учебной деятельности широко применяются различные формы сло­весных оценок: оценочные суждения ("верно", "хорошо"), устные оценки в баллах или очках, а также словесные самоотчеты, самооценки обучаемых, одобрение, по­хвала педагогом действий занимающихся.

Для создания общей картины предстоящих двигательных действий либо отдель­ных их сторон широко применяется метод "самопроговаривания". Суть его состоит в том, что перед выполнением, к примеру, опорного прыжка в гимнастике или рывка в тяжелой атлетике, ученик преднамеренно мысленно воссоздает технику исполнения этих упражнений, сопровождая мысленное выполнение действий проговариванием выполняемых элементов, движений вслух, а затем "про себя" - во внутрен­ней речи с акцентом внимания при этом на важных моментах, характеристиках дей­ствия.

Мысленное выполнение действий получило название идеомоторной трениров ки- Установлено, что этот метод ускоряет овладение действиями, повышает каче­ство обучения. Большое значение он приобретает, когда невозможно практически выполнить действия (длительный переезд, болезнь, травма и пр.). В этих условиях мысленное их выполнение способствует быстрому восстановлению и даже совер­шенствованию двигательных навыков.

Методы и приемы, основанные на применении внутренней речи при выполнении действий называют обычно методами словесной саморегуляции. Они весьма раз­нообразны. Регуляция двигательной деятельности при обучении движениям может осуществляться с помощью самоприказов, самоубеждений, самовнушений и др. К примеру, метод самоприказов предполагает произнесение про себя слов прика­зов,-типа таких, как "сильнее", "выше", "энергичнее" и т.д. Включение внутренней речи в саморегуляцию действий способствует интеллектуализации процесса обу­чения движениям.

2. Следующая группа методов связана с передачей и усвоением печатной инфор­мации путем работы обучаемых с учебниками, книгами, учебными карточками, про­граммированными пособиями и пр. Эти методы применяются, главным образом, для стимулирования познавательного интереса, активности занимающихся, углуб­ления их знаний в области спортивной техники, методике технической подготовки. Они позволяют получить более полные и достоверные знания о правилах и особен­ностях судейства в каком-то виде спорта, условиях проведения соревнований, воз­можностях эффективного использования того или иного технического приема в этих условиях.

3. И наконец, следующая группа методов усвоения и использования знаний пост­роена на основе передачи и восприятия информации посредством органов чувств (перцептивные методы). Важную роль здесь играют зрение, кинестезический ана­лизатор, вестибулярный анализатор, слух и другие каналы чувственного восприя­тия изучаемого действия. Ощущения и восприятия - это первичный образ о дей­ствии. Они предшествуют представлениям или вторичным, чувственно-наглядным образам. Представления могут возникать в сознании обучаемых при отсутствии не­посредственных раздражителей, что сближает их с образами памяти, воображения и наглядно-образного мышления. По мере освоения двигательных действий фор­мируются специализированные восприятия: "чувство снаряда", "чувство мяча", "чув­ство штанги", повышающие сенсорную культуру двигательной деятельности зани­мающихся.

Применение данных методов поднимает эмоциональный настрой, интерес обу­чаемых к учебной работе, активизирует их внимание, способствует созданию бо­лее яркого и точного сенсорно-перцептивного образа (модели) техники действий, их характеристиках, осмыслению и тщательному анализу структуры и условий его выполнения.

Чувственный образ и его структурные компоненты (зрительные, слуховые и дру­гие ощущения, восприятия и представления) служат основой для формирования двигательных умений, навыков. Он может формироваться в результате воздействия на обучаемого двух групп, факторов, различающихся по признаку расположения источника информации об учебном задании.

Одна группа факторов связана с передачей информации, адресованной обучае­мому извне и относящейся к "чужому" исполнению движения. Такой подход к по­знанию движения порождает представление о нем, которое обычно называют "эк­зогенным", т.е. внешнего происхождения.

Другая группа факторов связана с получением информации о движении самим

исполнителем упражнения. Эти факторы порождают соответственно "эндогенные, т.е. внутренние ощущения, восприятия, представления.

В связи с этим применяются экзогенные или эндогенные способы и приемы со­здания чувственного образа изучаемых упражнений.

В первом случае применяются следующие методы: натуральный показ упражне-ния педагогом или одним из учеников; демонстрация рисунков, схем. фотографий, кино и видеомагнитофонных записей, предметных и символических ориентиров (мячей на подвесках, флажков, мишеней, щитов с разметкой и т.д.), звуковая и све­товая демонстрация.

Во втором случае применяются методы направленного "прочувствования" дви­жения, содействующие созданию эндогенной "картины движения". В настоящее время особые надежды связываются с созданием технических средств, позволяю­щих принудительно задавать требуемые параметры движений и тем самым лучше прочувствовать их.

Обучить тонкому дифференцированию отдельных параметров движения можно используя методы "срочной информации". Целесообразно также применять спе­циальные приемы, направленные на развитие отчетливости двигательных ощуще­ний: выполнение упражнений с выключением зрения, использование безнагрузоч­ного напряжения мышц со зрительным контролем за проявлением электрической активности определенных групп мышц на экранах векторэлектрокардиоскоп.ов или тактильным контролем "на ощущение".

Для выяснения правильности формирования восприятия техники движений, их характеристик¹ педагог должен постоянно получать информацию о них от самих обу­чаемых. Целесообразно в этих случаях попросить учеников с помощью рисунка, гра­фической записи выразить собственное понимание структуры действия, отдельных его фаз, положения тела и его частей, траектории и амплитуды движений при пере­движении всего тела в пространстве и времени.

Дата добавления: 2014-01-07