История становления методики организации творческих работ на уроке чтения

Методика творческого чтения зародилась в начале ХХ века. В то время многие передовые учителя стали использовать на уроках чтения активные творческие приёмы работы: рисование, лепку, драматизацию и др.

В Программах по русскому языку 20-х годов ХХ столетия был раздел «Драматизация». В то же время выходят первые методические рекомендации «Игра – драматизация в школе» под ред. Е.Соловьёвой. Драматизации придавалось исключительное значение, так как «драматизация есть последствие того психологического процесса, при котором всё виденное, слышанное и прочитанное вновь продумывается, переживается и воспроизводится при помощи слова, интонации, жеста, мимики, позы, группировки».

Были описаны различные виды драматизации:

1) чтение по ролям;

2) чтение наизусть с применением соответствующих жестов, телодвижений, интонаций, расположения в группах;

3) чтение произведения в классе с описанием тех положений, действий, выражений лиц, поз, интонаций, костюмов, обстановки и пр. предметов и средств, которые необходимы для живого действия;

4) разыгрывание сценария с некоторыми декорациями, условными костюмами, упрощённым гримом.

В этот же период большое внимание уделяется обучению детей чтению про себя. В 1930г. выходит пособие К.Б.Бархина «Методика тихого чтения в связи с задачей по развитию речи».

К 20-м годам ХХ века в русской методике сложилось целое направление – творческого чтения, проповедником которого был С.И.Абакумов.

Ребёнку предоставлялась возможность не словом объяснять прочитанное, а в конкретном деле – лепке, рисовании, выпиливании, шитье, плетении, аппликации и т.п. – прояснять и углублять свои впечатления от прочитанного.

Творческие работы проводились после чтения произведения. В работах дети воплощали своё понимание образов. Для этого привлекался не только ручной труд, использовались пение, музыка, словесные методы: рассказы по аналогии, продолжение сюжета, словесное рисование, пересказы – выборочный и творческий, выразительное чтение наизусть, драматизация. Итогом таких отдельных уроков становились литературные журналы, школьные выставки и спектакли, праздники, в которых участвовали дети разного возраста.

Часы, отведённые в расписании для чтения, распределялись между отработкой техники чтения и собственно творческим чтением. На уроках первого типа читали сами дети, однако никакой специальной работы, помогающей им осознать читаемое, не велось. Уроки второго типа предназначались для прочитывания произведений, по которым впоследствии велась творческая работа, поэтому на этих уроках текст чаще всего читался учителем вслух.

Для урока обирались короткие художественные рассказы, деловые статьи, стихи. Как вы думаете, почему? (Студенты высказывают своё мнение).

Работа по методу творческого чтения не могла ограничиваться только уроком чтения – такое активное чтение готовилось всей школьной жизнью: работой в мастерских, в саду, экскурсиями на природу, в музеи, походами в театр, на производство.

В настоящее время проблемой развития творческих способностей детей на уроках литературного чтения занимаются О.В.Кубасова, Г.М.Белозёрских, Л.А.Розенберг, Н.Л.Михайлова, И.Н.Бабинцева, Л.Б.Константинова, Л.Д.Мали, А.А.Абдуллина, Н.И.Козлова и другие.

Дата добавления: 2014-01-07