Психологическая характеристика взаимодействия субъектов образовательной системы

Вопросы

Лекция 4.7 Сотрудничество в педагогическом коллективе

1. Психологическая характеристика взаимодействия субъектов образовательной системы.

2. Психологические основы стратегии сотрудничества в педагогическом взаимодействии.

3. Психологическая характеристика педагогического коллектива и взаимоотношений в нем.

4. Понятие психолого-педагогического сопровождения педагога и педагогического коллектива.

Педагогический процесс разворачивается в образовательной системе и потому его протекание во многом определяется характеристиками этой системы.

Образовательная система – совокупность организационно-структурных подсистем (управление, администрация, педсовет, педагогический коллектив, учебные классы и др.), каждая из которых определяет ход учебно-воспитательного процесса, реализуя свои специфические функции.

Каждая из подсистем образовательной системы находится во взаимодействии с другими подсистемами.

Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Взаимодействие субъектов образовательной системы относится к социальному виду взаимодействия.

Социальное взаимодействие – взаимодействие между социальными субъектами, в качестве которых могут выступать как отдельные индивиды, так и социальные общности.

Образовательная система включает следующие подсистемы: управление; администрация; педагогический совет; педагогический коллектив; учебные классы; кружки и др.

Взаимодействие субъектов образовательной системы опосредует межличностное взаимодействие в системах отношений «педагог-ученик», «педагог-педагог», «педагог-родители», «ученик-ученик». Происходит это как посредством формального, регламентированного взаимодействия, так и в ходе межличностных контактов.

Особое влияние на организацию взаимодействия субъектов образовательной системы оказывают социальные регуляторы поведения: ценности, традиции, нормы, стереотипы. Образовательные учреждения с высоким уровнем развития характеризуются общей ценностной позицией в наиболее важных, стратегических вопросах, наличием общей идейно-ценностной основы.

На функционирование образовательной системы оказывает влияние ее взаимодействие с другими социальными системами: семьей, структурами власти, общественными организациями.

В рамках образовательной системы реализуются различные виды педагогического взаимодействия: учебно-педагогическое взаимодействие (система «педагог-ученик»); взаимодействие учащихся между собой (система «ученик-ученик»); взаимодействие педагогов между собой (система «педагог-педагог»).

Взаимодействие субъектов образовательной системы может иметь реактивный и активный характер. О реактивном взаимодействии можно говорить в том случае, если одна сторона (субъект) выступает в качестве инициатора воздействия, а вторая сторона (объект) пассивно реагирует. Об активном взаимодействии речь идет, когда вторая сторона не в меньшей мере проявляет активность, чем инициатор воздействия, и потому данное взаимодействие называют субъект-субъектным.

Субъект-субъектное (активное) взаимодействие, в отличие от субъект-объектного (реактивного) взаимодействия, обладает рядом значительных преимуществ. Оно способствует активному включению всех участников образовательного процесса в решение стоящих задач, актуализирует их внутренние ресурсы, позволяет в максимальной мере задействовать потенциал каждого участника, выступает хорошей основой для гармоничных и обогащающих межличностных отношений.

Эффективность взаимодействия субъектов образовательной системы определяется качеством межличностных контактов. Как отмечает И. А. Зимняя, контакт является условием и следствием продуктивного взаимодействия его субъектов, определяя и процесс, и результат. Важнейшей внутренней основой психологических контактов выступают эмоциональное и интеллектуальное сопереживание, сомышление, содействие. Автор пишет: «В основе эмоционального сопереживания лежит психическое явление «заражения»… Эмоциональное сопереживание субъектов учебного взаимодействия является одновременно и фоновым, и основным механизмом контакта. …Эмоциональное сопереживание как механизм контакта вызывается, в первую очередь, личностными особенностями взаимодействующих субъектов, значимостью предмета взаимодействия, отношением сторон к этому процессу. Это обеспечивает взаимопонимание и общность, согласованность взаимодействия. Другой механизм подлинного контакта взаимодействующих сторон представляет собой мыслительное содействие, сомышление, определяемое включенностью обеих сторон в одну и ту же активную деятельность по рассмотрению той или иной проблемы и направленное на решение определенных мыслительных задач. Этот механизм так называемого интеллектуального содействия обусловливается совместностью интеллектуальной деятельности субъектов взаимодействия, например учителя и учеников. Внутренним условием возникновения контакта между взаимодействующими сторонами является проявление искреннего, подлинного уважения друг к другу, эмпатийность и толерантность. Внешним проявлением контакта является поведение взаимодействующих субъектов.

В последнее время, как отмечают многие ученые, основным условием оптимального и эффективного взаимодействия субъектов образовательной системы является реализация принципа сотрудничества.

Дата добавления: 2014-01-07