Подходы к пониманию интеллекта

Основные вопросы исследования интеллекта

Психогенетика интеллекта. Выявляется влияние генетических, средовых (биологических и социокультурных) детерминант на индивидуальные особенности и развитие интеллекта (Ф.Гальтон, Р.Пломин, Ч.Николсон, И.В. Равич-Щербо).

Психофизиология интеллекта. Исследуются структуры центральной нервной системы. Отвечающие за те или иные интеллектуальные способности, устанавливается зависимость между электроэнцефалографическими показателями работы мозга и успешностью решения различных интеллектуальных задач. (Г.Айзенк, А.Н. Лебедев).

Общая психология интеллекта. Изучается общая структура интеллекта его связь с другими психологическими свойствами (специальными способностями, личностными чертами, мотивацией, эмоциями. Особое значение имеет соотношение понятий «интеллект- мышление», «интеллект - способности», «интеллект-адаптация».

Психодиагностика интеллекта. Разработка методов измерения интеллекта, в настоящее время существует несколько сотен различных тестов для измерения интеллекта, ведутся работы в области компьютеризации тестов, интерпретации данных, создания экспертных интеллектуальных систем.

Интеллект и деятельность. Измерения интеллекта необходимы для того, чтобы прогнозировать успешность трудовой, учебной, творческой деятельности. Изучается возможность прогнозирования уровня индивидуальных достижений в зрелом возрасте на основе диагностических данных в детском возрасте. Определяется степень влияния содержания научения на интеллект человека.

Развитие интеллекта. Способности человека изменяются под влиянием социальной микросреды (воспитание в семье, общение с коллегами по работе, общий «культурный фон»). Особое значение имеет воздействие стилей семейного воспитания и интеллектуального климата семьи на интеллектуальное развитие детей.

Социальная психология интеллекта. Специалисты этой области изучают связь уровня интеллекта с социальным статусом индивида, интеллектуальную совместимость людей, потребности общества в интеллектуальном развитии людей.

Наряду с вышеперечисленными современная психология поднимает вопросы патологии интеллекта, культурологии интеллекта, соотношения интеллекта и креативности.

Подход 1. Интеллект определяют как способность к обучению, как систему интеллектуальных свойств, которая обеспечивает относительную легкость и эффективность в овладении знаниями. Действительно, обнаружена связь между уровнем развития интеллекта и успешностью учебной деятельности, но она не однозначна. Большая зависимость между уровнем интеллекта и успешностью в обучении характерна для женщин, чего не скажешь о мужчинах. У мужчин успешность умственной деятельности зависит от мотивации, характерологических особенностей. В разряд слабоуспевающих часто попадают лица с высоким уровнем интеллекта. Прогнозировать успеваемость на основе данных интеллектуальных тестов затруднительно.

Подход 2. Интеллект рассматривается как способность к абстрактному мышлению или способность к оперированию символами. Под интеллектом советские психологи С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, Я.А. Пономарев понимали способность решать формализованные новые задачи в уме без внешний проб и ошибок, а мышление рассматривали как процесс открытия нового при решении задач. Такой подход несколько сужает понятие интеллекта и сводит его исследование к изучению понятийного мышления.

Подход 3. Интеллект рассматривается как способность к адаптации к новым условиям жизни. Интеллект - это способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. Сущность интеллекта выступает в конструировании отношений между средой и организмом.

Рассмотренные подходы к изучению интеллекта не являются взаимоисключающими. Способность к обучению формируется в процессе адаптации, активного приспособления. Способность к использованию символов является результатом развития и обучения.

Дата добавления: 2014-01-07