Интеллектуальное развитие младших школьников

умственное развитие ребенка не сводится только к количественному накоплению новых и все более сложных мыслительных операций. В ходе обучения возникает новое качество психических процессов - управ­ляемости, произвольности, подчиненности субъекту, производящему операции. становление произвольности умственных действий детей определяется именно степенью произвольности учебной деятельности. Последняя уже зависит от уровня сформированности входящего в нее действия контроля. Это открывает перспективу раскрытия психологического механизма, лежащего в основе ведуще­го значения учебной деятельности для всего психического развития младших школьников, в том числе и для умственного. Функцию контроля берет на себя внимание, которое в этом возрасте становится произвольным. Взрослый может организовать внимание ребенка с помощью словесных указаний; к концу возраста ребенок научается сам планировать и контролировать свои действия, происходит интериоризация действия контроля. Объем внимания становится почти таким же, как у взрослого (7±2), а переключаемость - даже выше. Дети способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации мотивации. Отключение внимания спасает ребенка от переутомления.

Доминирующим психическим процессом в младшем школьном воз­расте является мышление. Дальнейшее развитие мышления состоит в переходе от нагляд­но-образного к словесно-логическому, рассуждающему мышлению. Переход к словесно-логическому мышлению невозможен без ко­ренного изменения содержания мышления. Вместо конкретных пред­ставлений, имеющих наглядную основу, должны сформироваться по­нятия, содержанием которых выступают уже не внешние, конкретные, наглядные признаки предметов и их отношения, а внутренние, наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотноше­ния между ними; появляется теоретическое мышление.

Необходимо иметь в виду, что формы мышления всегда находятся в органической связи с содержанием. Новые формы мышления становятся средствами развития психических процессов, и перевооружение памяти и восприятия подымает их продуктивность на большую высоту. Так, память, опиравшаяся в дошкольном возрасте на эмоциональ­ное сопереживание герою сказки или на вызывающие положитель­ное отношение наглядные образы, превращается в смысловую па­мять, в основе которой лежит установление связей внутри запо­минаемого материала, смысловых, логических связей. В то же время достаточно большое место в этом возрасте занимает еще механическая память. Восприятие из анализирующего, базирующегося на очевидных признаках, прев­ращается в устанавливающее связи, синтезирующее. Вместо репродуктивных образов-представлений появляются продуктивные образы-представления. Главное, что происходит с психическими процессами памяти и восприятия,— их вооружение новыми средствами и способами, которые форми­руются прежде всего внутри задач, решаемых словесно-логическим мышлением. Это приводит к тому, что и память, и восприя­тие становятся значительно более управляемыми, впервые оказыва­ется возможным выбор средств для решения специфических задач памяти и мышления. Средства теперь можно выбирать в зависимости от конкретного содержания задач.

Воображение претерпевает генезис подобно интеллектуальным операциям: сначала воображение статично, ограничивается внутренним воспроизведением состояний, доступных восприятию, по мере развития ребенка воображение становится более гибким и подвижным, способным к предвосхищению последовательных состояний предмета.

Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень, происходит перестройка всех остальных психических процессов, па­мять становится мыслящей, а восприятие думающим. Переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестрой­ка всех остальных процессов и составляют основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.

Дата добавления: 2014-01-15