Мотивационная сфера младшего школьника

В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации.

Насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказать и заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние мотивы в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач.

Учитель должен стремиться к повышению внутренней мотивации учения ребенка.

Классификация мотивов учения. Выделяются две основные группы мотивов.

1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

1.1. мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.п.;

1.2. мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

2. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне учебной деятельности:

2.1. широкие социальные мотивы:

- мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;

- мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (быть лучше, умнее в результате учения);

2.2. узколичные мотивы:

- стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия);

- желание быть первым, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);

2.3. мотивация избегания неудач: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников.

Вопросы для самопроверки:

1. Специфика социальной ситуации в младшем школьном возрасте.

2. Учебная деятельность как ведущая в этом периоде.

3. Основные новообразования младшего школьного возраста.

4. Умственное развитие в младшем школьном возрасте.

5. Развитие мотивационно-потребностной сферы.

6. Развитие эмоционально-волевой сферы.

7. Развитие личности в младшем школьном возрасте..

&

Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001. – 368 с.

2. Крайг Г. Психология развития. – СПб, 2000, 992 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов вузов – М.: ТЦ Сфера, 2004

4. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Роспедагентство, 1996.

5. Психология развития. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2001. – 512 с.

6. Психология от рождения до смерти. /Под ред. А.А. Реана. – СПб, 2002.

7. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – Москва-Воронеж, 1997, 416с.

8. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, Деловая книга, 1995

9. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений/ Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.–352 с.

Тема 7. Подростковый возраст

Подростковый возраст неоднороден. Можно выделять отдельные периоды: предпубертатный (10 – 11 лет), пубертатный (12 – 13), постпубертатный (13 – 15), отличающиеся различным содержанием физического, психического и личностного развития. Если в младшем подростковом возрасте изменения происходят в физическом развитии, то в старшем подростковом наиболее высокими темпами развивается личность ребенка.

Дата добавления: 2014-01-15