Становление сознания у слепоглухонемых детей

Проблемы слепоглухонемоты привлекают пристальное внимание ученых разных специальностей: психологов, философов, физиологов, общественных деятелей и других. Психическое и телесное развитие слепоглухонемого ребенка, отделенного от великого мира природы и общества стеной вечного безмолвия и вечной темноты, глубоко своеобразно. Здесь возможен строгий учет всех воздействий и сведений, сообщаемых слепоглухонемому, что позволяет подойти к решению вопроса о движущих факторах и механизмах формирования психики, сознания человека. Многие зарубежные ученые считают, что развитие слепоглухонемых до уровня нормального человека или невозможно, или является спонтанным, имманентным саморазвитием сверхгениальных задатков ребенка. Внешние воздействия рассматриваются лишь как толчок к спонтанному развитию.

Выдающийся русский педагог И.А. Соколянский этим взглядам противопоставил систему обучения слепоглухонемых детей, основанную на материалистическом представлении о сущности человека, его сознании и психики в целом[1]. Путь очеловечивания идет от построения реальных человеческих отношений к действительности и возникновению на этой основе общения, к овладению человеческим языком, к человеческому сознанию. Слепоглухонемой ребенок имеет лишь потенциальную возможность развития психики, сознания, однако своими собственными усилиями, имманентно никогда не достигнет даже незначительного умственного развития. Без специального педагогического вмешательства такой ребенок останется инвалидом на всю жизнь. Слепоглухонемой ребенок до обучения не умеет ни стоять, ни сидеть по-человечески, не имеет человеческой позы. Формирование психики, сознания такого ребенка осуществляется на ряде этапов обучения, преемственно связанных между собой.

Первая задача обучения, с которой связано начальное развитие психики слепоглухонемого ребенка, – это формирование системы навыков самообслуживания, образование навыков человеческого бытового поведения. Это человеческое поведение выработано всем обществом, оно в принципе связано с использованием изобретенных человечеством орудий и предметов труда, также предполагает овладение закрепленными за этими орудиями способами действий. При этом ребенок овладевает общественно-выработанной нормой деятельности, которая становится актом его индивидуального поведения. Это возможно лишь тогда, когда это поведение удовлетворяет индивидуальные потребности ребенка. Формирование навыков самообслуживания – процесс чрезвычайно трудоемкий.

Первое знакомство с предметами окружающего мира происходит в процессе деятельности по удовлетворению своих потребностей, простейших естественных нужд. Потребности в ориентировочной деятельности у слепоглухонемых детей нет. Элементы такой деятельности возникают внутри деятельности по удовлетворению простейших естественных потребностей. В результате этой, еще элементарной познавательной активности формируются образы предметов, участвующих в удовлетворении потребностей. Элементарная познавательная деятельность, как и ее результаты – образы предметов, на первом этапе развития ребенка возникают в качестве необходимого условия успешной «деловой активности» организма. Постепенно круг образов предметов, связанных с удовлетворением потребностей, расширяется, все более отдаляется от обслуживания простейших естественных потребностей. Структура ориентировочно-исследовательской деятельности постепенно все более усложняется и отдаляется от непосредственного обслуживания простейших потребностей, обретая в какой-то мере самостоятельность, порождая потребность в познании предметов окружающего мира и поисковый интерес. На этом этапе не только формируются образы непосредственно «нужных» предметов, но и новых связей, обеспечивающих создание новых образов. Таким образом, в период первоначального обучения слепоглухонемого ребенка у него формируются образы окружающих его бытовых предметов и навыки правильного обращения с ними. В этот период как раз и закладываются основы человеческой психики, основы человеческого сознания.

Образно-действенное мышление слепоглухонемого ребенка возникает в процессе живого общения ребенка со взрослыми. Развитие этого общения постепенно приобретает характер мышления ребенка. Для развития собственной потребности в общении необходим некоторый отрыв деятельности общения от деятельности по обслуживанию ребенка, необходимо формирование его активности по самообслуживанию. Это и создает условия для формирования средств общения. Только таким путем общение перерастает в самостоятельную деятельность. Жест является первым пока еще наглядным и на первых порах единственным доступным пониманию слепоглухонемому ребенку обозначением, на основе которого можно формировать следующую ступень уже понятийного обозначения – слово, т.е. формирование словесной речи. Словесная речь формируется в дактильной (словесной) форме. Она возникает внутри жестового общения как вариант жестовой речи и лишь в дальнейшем развивается в самостоятельную доминирующую форму речи, вытесняя жесты. Жесты, обозначающие хорошо знакомые и часто встречающиеся в быту предметы, заменяются дактильными словами. Затем ребенку даются отдельные буквы, в процессе усвоения дактильного алфавита он обучается как воспроизводить каждую пальцевую конфигурацию, так и свободно «считывать» ее с руки учителя. Обучение грамматике начинается с составления текста и с составления системы текстов. Затем дети обучаются письменному языку в брайлевской форме, что позволяет зафиксировать мысль, вернуться к ней и исправить ее. В письменной речи не только фиксируется, но и формируется мысль. Обученный по такой методике слепоглухонемой ребенок получает доступ ко всем сферам человеческого познания и нравственности. Подтверждением тому служит судьба Ольги Ивановны Скороходовой – кандидата педагогических наук, автора трех книг и многих стихов. Есть и другие примеры высокого интеллектуального развития слепоглухонемых с детства.

Дата добавления: 2014-01-15