Тема 1.1. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников

Возраста

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

Название разделов и тем	Количество часов по формам работы
Лекции	Практические занятия	Лабораторные занятия	Самостоятельная работа
1. Раздел 1. Теория обучения детей младшего школьного возраста
1.1. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников
1.2. Педагогический процесс, его содержание и структура. Современные концепции педагогического процесса в начальной школе
1.3. Функции педагогического процесса в начальных классах
1.4. Принципы обучения в современной педагогике
1.5. Содержание начального образования
1.6. Методы обучения
1.7. Формы организации обучения в начальных классах: общеклассные, групповые, индивидуальные. Дифференциация и интеграция в учебном процессе
1.8. Проверка и оценка усвоения знаний, умений и навыков младшими школьниками
Раздел 2. «Педагогические технологии начального образования»
2.1. Содержание и пути овладения педагогическими технология­ми учителем начальных классов
2.2. Современные педагогические технологии в начальной школе
Раздел 3. Управление системой начального образования
Итого:

Раздел 1. Теория обучения детей младшего школьного

Цель: раскрыть сущность процесса обучения, движущие силы, противоречия и логику образовательного процесса, процесс формирования потребности в овладении знаниями; особое внимание обратить на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, ее активизацию. Что изучает дидактика? Основные дидактические категории.

Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников, зависимость обучения от закономерностей познания человеком окружающего мира.

Конкретное и абстрактное, чувственное и рациональное, эмпирическое и творческое в познавательной деятельности младших школьников.

Школьник каксубъект учебной деятельности. Учебная деятельность – специфический вид деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Обучаемость – важнейшая характеристика учебной деятельности.

Ключевые понятия: противоречия, процесс познания, познавательная деятельность, закономерности познания окружающего мира, субъект учебной деятельности, обучаемость, предметное содержание познавательной деятельности.

Что изучает дидактика? Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.1

Основными категориями дидактики являются обучение, преподавание и учение.

Обучение — это способ организации образовательного процесса. Обучение является самым надежным путем получения систематического образования. Обучение двухсторонний процесс, включает преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность ученика).

Учение — это деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков.

1. См.: Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.- С-Петербург, 2000.

Усвоение - основное понятие всех теорий обучения. Существуют разные подходы к определению этого понятия.

Процесс усвоения. Усвоение – это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение», в терминах А.Н.Леонтьева, общественно – исторического опыта как совокупности знаний, обобщенных способов действий, нравственных норм и этических правил поведения.

Можно определить усвоение как сложную интеллектуальную деятельность человека, включающию все познавательные процессы (сенсорно-перцептивные, мнемологические), обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала 1

Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следую­щими уровнями:

- различения или узнавания предмета (явления, события, факта);

- запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации.

Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, систем­ность, глубина, действенность, прочность.

По определению С.Л.Рубинштейна, «процесс прочного усвоения знаний – центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс, Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысление, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т.д.»

Все исследователи усвоения (учения) выделяют в нем несколько компонентов:

- положительное отношение учащихся к учению;

- процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом;

- мышление как процесс активной переработки полученного материала;

- процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.

В. А. Крутецкий [1] отмечает, что положительное отношение учащихся к учению выражается в их внимании, интересе к содержанию урока, а это способствует оптимальному усвоению учебного материала.2.

Относительно «непосредственного чувственного ознакомления» с учебным материалом В.А.Крутецкий обращает внимание на необходимость наглядности самого материала (предметной, изобразительной, включая символическую, и словесной) и воспитания наблюдательности у обучаемых. В психологии ощущение определяется как непосредственное отражение отдельных свойств предметов и явлений в сознании человека, восприятие – как отражение предмета в целом.

1. См.:Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.– М., 1976.- С. 152

Психологами установлено, что восприятие происходит с помощью различных органов чувств: слуховых каналов (аудиальное), органов зрения (визуальное), двигательно-осязательным способом (кинестетическое). Каждый человек обладает собственной системой восприятия: одни лучше воспринимают материал, прослушав его, другие обязательно должны его прочитать, т.е. воспринять зрительно. Есть ученики, у которых все системы восприятия достаточно хорошо развиты, Этим детям легко дается учение в школе. Труднее всего кинестетикам, так как для успешного восприятия им необходимо произвести какие-либо манипуляции с предметами, наглядными пособиями, это не всегда возможно.

Что дает учителю знание ведущих систем восприятия своих учеников? Учитель может оптимально организовать процесс восприятия, вести объяснение материала, опираясь на преимущественно развитые системы восприятия, предлагать ученикам воспринимать материал на слух, использовать наглядные пособия (зрительное восприятие), организовать деятельность учеников с наглядными пособиями, карточками, кубиками, вырезанными из бумаги кружочками, которые будут символизировать слова в предложении, числа в примере и т.д.

Третий компонент усвоения – процесс мышления, который рассматривается в терминах осмысления (абстрактного мышления) и понимания всех связей и отношений, включения нового материала в уже имеющуюся в опыте обучающегося систему знаний. В ходе осмысления происходит переработка информации, ее свертывание, перевод из одной формы в другую.

Четвертый компонент связан с процессами запоминания и сохранения в памяти. Исследования П.И.Зинченко, А.А.Смирнова и др. доказали, что эффективность этого процесса определяется конкретностью установки на условия запоминания (время, цель, использование в практике и т.д.) и включенностью в активную собственную деятельность. Запоминание начинается уже в процессе осмысления, переработки материала. Запоминание в учебном процессе соседствует с забыванием, поэтому необходимо неоднократное повторение материала.

Рассмотренные этапы усвоения хорошо прослеживаются в процессе усвоения знаний. Если усваиваются способы действия, в результате чего формируются умения и навыки, то необходимо повторение учеником усваиваемых действий.

С.Л.Рубинштейн подчеркивает взаимопроникновение, взаимообусловленность этих психических процессов в усвоении. «Прочность усвоения знаний зависит не только от последующей специальной работы по их закреплению, но и от первичного восприятия материала, а осмысленное его восприятие – не только от первичного с ним ознакомления, но и от всей последующей работы». [2] 1.

1. См.: Рубинштейн С.Л. …. Основы общей психологии: В 2т. М.,С.85.

В целом прочность усвоения зависит от системности воспринимаемого учебного материала, его личностной значимости и того эмоционального отношения, которое этот материал вызывает у ученика. Если сам учебный материал, его восприятие, запоминание вызывает чувство радости, удовлетворения, то этим создаются психологические предпосылки эффективности усвоения. Лучше усваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование в будущем.

Движущие силы процесса обучения. Движущими силами процесса обучения, смысл которого в прочном усвоении знаний, умений и навыков, являются противоречия. Г.М.Коджаспирова выделяет три группы противоречий:

- противоречия содержательной сферы:

- м ежду прежним уровнем знаний учащихся и новыми знаниями,

- между знаниями и умениями их использовать;

- противоречия мотивационной сферы:

- м ежду требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению,

- между интересами учащихся и предметом и ходом урока;

- противоречия операционной сферы:

- м ежду более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов,

- между субъективным расположением знаний в сознании учащихся и объективной логикой науки и логикой изложения материала учителем. 1.

Противоречие становится движущей силой процесса обучения, если оно содержательно, имеют смысл в глазах учащихся, его разрешение – осознаваемая учеником необходимость, и если оно соразмерно с познавательным потенциалом учащихся.

Школьник как субъект учебной деятельности. В общей теории учения, основы которой были заложены Я.А.Коменским, И.Г.Песталоцци, А.Дистервегом, И.Гербертом, в нашей стране – К.Д.Ушинским, П.Ф.Каптеревым, С.Т.Шацким, П.П.Нечаевым, М.Я.Басовым, П.П.Блонским, Л.С.Выготским, а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины ХХ века (Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым, И.Лингартом, И.Ломшером и др.) сформировалась психологическая теория учебной деятельности. Ее разработчики – Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов А.К.Маркова, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др. поставили новую проблему в теории обучения – изменить сам объект деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета, при решении учебных задач обобщенными способами действий.

_______

2.См.:Коджаспирова Г.М.….Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.,2006. С. 74.

И.А. Зимняя определяет учебную деятельность (…Педагогическая психология.- Р-.на- Дону, 1997. С.251) как «деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку».1.

Согласно Д.Б.Эльконину, «учебная деятельность – это деятельность, направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий…такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть…. мотивы приобретения обобщенных способов действия, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой оцениваемой деятельности». 2. (…..Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии обучения и воспитания/ Под ред. Г.С.Костюк, П.Ф.Гамата. - Киев,1961).

Д.Б.Эльконин утверждает, что учебная деятельность является ведущим видом деятельность в младшем школьном возрасте, а учебная задача - основным компонентом содержания учебной деятельности.

Учебная задача отличается от практической задачи. При решении практической задачи школьник как субъект добивается изменения объекта своего действия, т.е. решает конкретный пример, задачу. Решение учебной задачи направлено на усвоение или овладение школьниками способами действий. Так, при обучении детей сложению с переходом через десяток в качестве способа действия выступает конкретное действие - разложение второго слагаемого на две части, из которых одна дополняет первое слагаемое до десятка, а другая прибавляется к десятку.

Решение учебной задачи предполагает ее принятие, учебные действия школьников, выполняя которое они осваивают предметный способ действия. Учебные действия по усвоению способа действия начинаются с того момента, когда выделен образец. Обычно говорят, что ребенок слушает объяснение учителя, или наблюдает за показом учителя, или, повторяет его, действуя под диктовку. Это чисто внешнее описание образца.

________

1 См.: Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Р-.на- Дону, 1997. С.251.

2.…..Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии обучения и воспитания/ Под ред. Г.С.Костюк, П.Ф.Гамата. - Киев,1961).

Можно предположить, что при прослеживании за образцом действия у ребенка возникает предварительный образ или представление о том, как производится данное действие. На этой основе идет дальнейшее освоение, заключающееся в воспроизведении действия. Производимые ребенком действия по составлению предварительного представления о способе действия и по его первоначальному воспроизведению есть собственно учебные действия.

Третьим компонентом учебной задачи является действие контроля. Оно состоит из сопоставления воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ. Прямое наложение на образец невозможно потому, что образец, данный учителем (даже если находится перед глазами ребенка) всего лишь единственный случай усваиваемого способа действия, и он никогда не может совпадать со столь единичным случаем произведенного ребенком действия. Поэтому образец способа действия должен содержать в себе опорные моменты, на основе сопоставления с которыми может быть произведено действие контроля до того, как осуществлено то искомое действие, ради которого применяется данный способ. Действие контроля в процессе решения учебной задачи делает учебную деятельность произвольной и управляемой.

И, наконец, последний компонент решения учебной задачи – оценка ребенком степени усвоения. Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных практических задач.

И.И.Ильясов отмечает три основных характеристики учебной деятельности:

- она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач,

- в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия,

- общие способы действий предваряют решение конкретных практических задач,

И.А.Зимняя добавляет четвертую характеристику:

- учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте (по определению Д.Б.Эльконина, это основная ее характеристика),

- и, наконец, в учебной деятельности происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий» (И.Лингарт).

Алгоритм учебной деятельности. Алгоритм учебной деятельности включает:

- принятие и осмысление учебной задачи;

- анализ задачи, актуализацию имеющихся знаний, необходимых для ее решения;

- составление плана решения задачи (при этом возможно рассмотрение нескольких способов решения);

- осознание способов решения, выбор оптимального;

- практическое решение учебной задачи;

- рефлексия, контроль и оценка решения задачи.

Средствами учебной деятельности являются интеллектуальные действия ( мыслительные операции) – анализ, синтез, обобщение, классификация и др.; знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт; фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт.

Продуктами учебной деятельности являются:

- структурированное и актуализированное знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики;

- внутренние новообразования психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах;

- поведение субъекта, проявляющееся в потребности продолжать эту деятельность (интерес, позитивные эмоции) или нежелании, уклонении, избегании.

Качество продуктов учебной деятельности зависит от психических качеств личности школьника, в частности его обучаемости.

Бордовская Н.В. (12) под о бучаемостью понимает способность к приобретению учащимся знаний, умений и навыков (под влиянием обучения и вос­питания), внутреннюю готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общую способность к усвоению знаний. Важнейшим показате­лем обучаемости она считает количество дозированной помощи, которая необхо­дима учащемуся для достижения заданного результата.

Один из ведущих отечественных исследователей обучаемости З.И.Калмыкова под обучаемостью понимает «… совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности» [3].

Обучаемость основывается на совокупности свойств интеллекта: обобщенности, осознанности, гибкости, устойчивости самостоятельности мышления. Суммарный количественный показатель обучаемости по этим свойствам назван З.И.Калмыковой «экономичностью» мышления. Обобщенность мыслительной деятельности является ядром обучаемости и ее суммарного показателя – экономичности мышления.

Основными показателями обучаемости являются:

- темп продвижения в освоении знаний и формировании умений;

- легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний);

- гибкость в переключении на новые способы и приемы работы;

- прочность сохранения освоенного материала.

И.П.Подласый (68) определяет о бучаемость как способность (пригодность) учащегося овладевать заданным содержанием обучения, при этом он выделяет следующие компоненты обучаемости:

- потенциальные возможности обучаемого (готовность к умственному труду, способность учиться, успешность познавательной деятельности);

- фонд действенных знаний (тезаурус);

- обобщенность мышления, его силу, гибкость, самостоятельность, экономичность;

- темпы продвижения в обучении (усвоении знаний). При этом фактор темпов он рассматривает как производный от предыдущих факторов.

Темп, по мнению И.П.Подласого, является определяющей характеристикой обучаемости.

И.П.Подласый выделяет несколько видов темпов обучаемости.

Темп усвоения знаний, умений (Ту). Он рассчитывается по формуле:

Дата добавления: 2014-01-15